第一，要深信每一個(gè)正常的孩子都是聰明的，他們有甚至比成人強(qiáng)得多的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”能力。

　　嬰幼兒期獲得的知識(shí)，絕大部分是無(wú)意識(shí)自學(xué)所得的。凡是能學(xué)會(huì)一國(guó)語(yǔ)言的孩子，也都是學(xué)習(xí)其他任何方面知識(shí)的天才。其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，還有什么比學(xué)說(shuō)話更難的呢?顯然，只要在其他方面也提供給嬰幼兒像學(xué)習(xí)語(yǔ)言那樣的環(huán)境、條件和教育態(tài)度，他們就什么都能學(xué)會(huì)。我們完全不應(yīng)懷疑孩子的學(xué)習(xí)能力。

　　第二，必須了解嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　嬰幼兒的學(xué)習(xí)是一種“濡染式”學(xué)習(xí)，或叫“滲透性”學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的接觸和領(lǐng)悟，才能獲得對(duì)知識(shí)的理解和記憶;而不能像青少年那樣，進(jìn)行系統(tǒng)的“操作式”學(xué)習(xí)，即流水作業(yè)般地學(xué)一點(diǎn)，便能理解和鞏固一點(diǎn)。因此，在嬰幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定階段內(nèi)的不理解、不熟悉、不鞏固完全是正�，F(xiàn)象，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)不能在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)成效而貶低他們的學(xué)習(xí)熱情，也不要錯(cuò)誤地認(rèn)為他們“愚鈍”而大驚失色;而要充分估計(jì)他們“濡染”學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效應(yīng)，這種效應(yīng)將奠定整個(gè)智慧結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。他們積極地進(jìn)行朦朧的理解、模糊的記憶、嘗試性的應(yīng)用，雖然天真幼稚，但卻能催生出創(chuàng)造型人才的幼苗來(lái)。

　　所以，切不可責(zé)怪嬰幼兒的學(xué)習(xí)能力，說(shuō)他們“時(shí)記時(shí)忘”“死記硬背”“東扯西拉”，也決不可恥笑和羞辱孩子。相反，不管學(xué)習(xí)的短期效果如何，只要能激發(fā)起他們的積極性和好勝心，就會(huì)產(chǎn)生比金子更寶貴的教育效應(yīng)。相信孩子經(jīng)過(guò)“濡染”，什么都能學(xué)好，就像學(xué)好口語(yǔ)一樣。對(duì)孩子學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，則要巧妙地糾正，不潑冷水。例如孩子認(rèn)錯(cuò)了一個(gè)字，就不能批評(píng)他念錯(cuò)了，而要說(shuō):“再讀一遍(帶他讀正確)，真會(huì)讀，真聰明!”

　　第三，對(duì)孩子各方面的缺陷和不足，萬(wàn)萬(wàn)不可當(dāng)面議論，說(shuō)孩子“笨”“記不住”“靜不下來(lái)”“忘得快”“聽(tīng)不懂”“不喜歡學(xué)”等等。

　　議論孩子的不足無(wú)疑是對(duì)他好勝心的最大打擊。孩子的學(xué)習(xí)也決不可常常用考試、排列名次來(lái)分高低優(yōu)劣，更不得用一個(gè)孩子的弱點(diǎn)與別的孩子的長(zhǎng)處比，進(jìn)行數(shù)落，這是教育的大忌。智力測(cè)試也只可讓孩子當(dāng)成一種游戲來(lái)進(jìn)行，父母和老師絲毫不要流露出忐忑不安的心情，不要議論“他就是不會(huì)回答”“不會(huì)畫(huà)”“不會(huì)做”“我們真擔(dān)心”之類的話。假如孩子經(jīng)過(guò)幾番折騰，意識(shí)到父母的憂慮，看到人們都用緊張害怕的眼光盯著他，他就不但思想僵化，甚至還會(huì)哭起來(lái)，結(jié)果只會(huì)走向好勝、自信的反面———自卑，而自卑、膽怯是兒童發(fā)展最嚴(yán)重的心理障礙。

　　因此，父母在教養(yǎng)孩子時(shí)一定要注意激發(fā)孩子自信心，讓孩子不管做什么都充滿自信，快樂(lè)健康成長(zhǎng)!

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/388418.html

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