學(xué)習(xí)不一定會(huì)失去幸福
知識的傳達(dá)，是將知識化作智慧的過程;智慧只能培養(yǎng)，不能教。
拿著瓦片走進(jìn)課堂
我在美術(shù)課上過一節(jié)語文，試試孩子們是否保持著獲得提升后會(huì)感到幸福的自然機(jī)能。
我小時(shí)候上語文課的情形是：老師對所有的課文都抱著一種神圣的心態(tài)，這樣，課本便成了典范，不能有任何的懷疑與批判;孩子呢，就只能仰視、模仿、背誦，對孩子的智慧的發(fā)展沒有任何意義。我常常想，能不能用一種其他的方式上語文課呢?就像我上美術(shù)課那樣?抱著這樣的想法，有一天，我給一個(gè)6歲孩子的班級上了一節(jié)語文課：司馬光砸缸——這篇課文目的是教人富于同情和智慧。
以前的老師一般先布置預(yù)習(xí)，再讀課文，認(rèn)讀生字，掌握段落大意、中心思想，全這樣上。一輪下來，早把當(dāng)初的目標(biāo)忘到九霄云外了，孩子的關(guān)注不再是同情、智慧，而是被一大堆知識性的東西占有了，就不能到達(dá)那個(gè)目的。因?yàn)橥樾�、智慧不能教，緊要關(guān)頭處理危機(jī)的能力也不能教，只能培養(yǎng)。
這個(gè)培養(yǎng)的過程，就是要讓孩子成為主體，參與其中，自己想辦法，自己推導(dǎo)出結(jié)果……這就是實(shí)體化的過程。
就是推導(dǎo)不出來也不重要，關(guān)鍵在于推導(dǎo)的過程。要是教的話，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢?記得小時(shí)候在學(xué)這篇課文時(shí)，老師不是在想著讓我們變得聰明，而是反復(fù)地顯示司馬光有多聰明，所以上完這課之后，很長一段時(shí)間里我老希望有一個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，我好找一塊石頭把缸砸爛。這就是教的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果說明了老師把智慧的培養(yǎng)也給模式化了，認(rèn)為所有的東西都能通過教這樣的方式學(xué)會(huì)，認(rèn)為小孩是個(gè)空罐子，連智慧這樣的東西也能往里填，老師在上課時(shí)不給孩子任何智慧成長的機(jī)會(huì)。
模式化，會(huì)造成要是發(fā)生一件相同事件時(shí)可以生搬硬套，但當(dāng)發(fā)生不同事件時(shí)就不知道該怎么辦的結(jié)果。
雖然我想以全新的方式來上這課，但仍然很難完全擺脫傳統(tǒng)的影響，想到的只是希望孩子們能想到把缸砸爛，所以我拿著一塊瓦片走進(jìn)了課堂，哐當(dāng)扔在地上……
急中生愚
這樣做的目的，是讓孩子知道這種東西是可以打爛的。然后告訴他們缸的概念，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子一般都不知道缸是什么東西。
接下來，我就把課文中的智慧點(diǎn)提出來作為刺激。我說今天要讓大家解決一個(gè)問題：你們6個(gè)小朋友一起出去玩，其中有一個(gè)掉進(jìn)一個(gè)裝滿水的缸里，你們所有的人都不會(huì)游泳，也不會(huì)潛水，必須在15分鐘之內(nèi)把人救上來。接著，我講了為什么要在15分鐘之內(nèi)把人救上來的原因。
我問：誰有辦法?
孩子們一聽就炸開了，顧不上舉手就大喊大叫起來。我叫起一個(gè)男孩讓他先說，他說：可以找一架梯子伸進(jìn)缸里，讓他自己爬上來。
我說噢，停頓了一下，然后問：大家討論一下，這個(gè)辦法行不行?有的說找不到梯子怎么辦?我說：假如旁邊正好有架梯子，你放進(jìn)缸里，他能自己爬上來嗎?多數(shù)孩子都點(diǎn)頭，堅(jiān)信能爬上來。我問一個(gè)持不同意見的孩子：你為什么認(rèn)為爬不上來?他說：水一淹人就糊涂了。我朝著全班問：誰被水淹過?有幾個(gè)孩子舉起手來，我叫起一個(gè)講講被淹的感覺。他說上不來氣，使勁咳嗽，特別難受。于是我講了一個(gè)人掉進(jìn)水的瞬間里可能會(huì)出現(xiàn)哪種情況。在我講完后，全班便否定了這個(gè)方案。
這時(shí)有個(gè)孩子舉起手并大聲地說：我有一個(gè)辦法，我爺爺說，他年輕的時(shí)候放馬，拿根挽了扣的繩子一甩，就能套到馬的脖子上。我們用這種辦法把他套上來吧。
我說這個(gè)辦法似乎不錯(cuò)，好，我們再來討論，行還是不行?有的說：我們誰也沒有套過馬，套不準(zhǔn)落水的小朋友。有的說：小朋友在水底下，繩子扔進(jìn)缸里會(huì)浮在水的表面，根本套不到他的脖子。這時(shí)候開始發(fā)生爭論，有的說繩子在水里能沉下去，有的說不能。我說：關(guān)于這個(gè)問題回去與你們的爸爸媽媽找找書，查一查看，繩子在水里有沒有浮力?是沉在水下呢，還是浮在表面?我們現(xiàn)在假定，第一，那個(gè)落水的小朋友在水里肯定是胡亂撲騰的，他的頭、手、腳全在亂動(dòng)，你把繩子扔進(jìn)水里，即使能夠沉得下去，也很難套上，是不是?要是運(yùn)氣好，套到他的手上或者腳上，就說明還有點(diǎn)希望，要是套在脖子上，會(huì)出現(xiàn)什么情形呢?有個(gè)孩子站起來說：會(huì)勒得上不來氣，會(huì)把那個(gè)小朋友勒死的。我說對。要是出現(xiàn)這樣的情況，我們還是不能達(dá)到救人的目的，大家還有什么辦法?
人常說急中生智，他這是急中生愚。
智從哪里來?從愚中來。即便是想出了最最蹩腳的辦法，也會(huì)刺激智慧的成長。
請把搶救寫成故事
這時(shí)候，孩子們急得呀不得了。有的說打110，但是這個(gè)辦法也被否決了，因?yàn)檫@需要很長時(shí)間，等110來早就超過15分鐘了。有的說快去喊爸爸媽媽，也被否決了，因?yàn)槿f一找不著，時(shí)間也被延誤了。
由于所有的辦法都不能解救這個(gè)孩子，全班，所有孩子，都被激起了想方設(shè)法的熱情。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不能讓每個(gè)孩子都把他們的辦法陳述一遍，更不能每種辦法都拿來討論，怎么辦呢?這時(shí)候，最好的辦法就是找一種方式，讓每個(gè)孩子有一個(gè)表達(dá)自己的想法的機(jī)會(huì)。
這個(gè)時(shí)候我就說了：現(xiàn)在，請把你們救這個(gè)小朋友的過程寫下來，寫成故事，要寫得非常有趣。孩子們說：老師，我們不會(huì)寫字。的確，6歲的孩子大多不會(huì)寫字，或者只會(huì)寫很少的字。我說：那就寫拼音吧。他們說：拼音也不會(huì)寫。我說那就畫圈。孩子們一聽，哇的一聲大叫，拿起紙四面散開，一個(gè)個(gè)像煞有介事地寫了起來，那種快樂、享受，你要見了肯定會(huì)激動(dòng)壞的。
圈圈來了大吃一圈
只一會(huì)兒就交上來了，我很認(rèn)真地拿起第一篇文章，開始念：圈圈圈，圈圈圈圈圈……
孩子哈哈大笑，因?yàn)樗麄儚男÷爲(wèi)T了爸爸媽媽讀故事，沒有聽過這樣的讀——圈圈圈……
孩子問：老師，他寫的什么呀?我說老師也不知道什么意思，咱們中國字，一個(gè)字代表一個(gè)意思，這個(gè)字多一筆少一筆念法就不同，畫成圈我們便不知道什么意思了。
我是把文字認(rèn)字表達(dá)這樣的觀念輸送給了孩子。
有些家長對早期教育的理解大都是逼著孩子認(rèn)字、計(jì)算、背唐詩，孩子早都逼得不耐煩了，幾乎全對認(rèn)字這樣的事情不感興趣。而我呢，采取相反的方式，制造他們對于認(rèn)字的渴求。我要他們知道圈圈跟字是有差別的，讓他們產(chǎn)生用字代替圈的需求——認(rèn)字的需求。
我說：中國字是由一些不同的筆畫組成的，一個(gè)字代表一個(gè)意思，幾個(gè)字組合到一起就是個(gè)詞。比如蠟這個(gè)字，要是光說蠟，我們就會(huì)想到蠟燭;但當(dāng)它跟筆連在一起的時(shí)候，我們就會(huì)想到蠟筆。小給我們的聯(lián)想是一丁點(diǎn)兒，不大，新使我們想到一個(gè)嶄新嶄新的東西是不是?四個(gè)字單獨(dú)理解就是四個(gè)意思，但是放到一起，我們會(huì)想到什么呢?孩子們一下反應(yīng)過來了，齊聲喊：蠟——筆——小——新!我說：但是，這位同學(xué)寫的這篇文章上面沒有字，只有圈，他說的什么意思呢?我們不知道。
我邊說邊往下翻，翻了一張正好上面有字。我說喲，這張上面有字，老師給你們念吧：圈圈來了大吃一圈。
孩子們一聽，笑得前仰后合。我說誰是作者，能不能解釋一下。站起來一個(gè)小娃娃，說老師，我寫的是爺爺來了大吃一驚。孩子們笑得更厲害了。
這個(gè)時(shí)候我問：誰會(huì)寫爺爺?shù)臓?
有一個(gè)上來，寫了一個(gè)字，我說這是也是的也，孩子們嗷的一聲。又上來一個(gè)，寫了，我說這是樹葉的葉，又嗷的一聲。
其實(shí)，在這樣的過程中，他們已經(jīng)把也與葉認(rèn)識了。
這時(shí)，孩子們有些等不及了，喊：老師，爺爺?shù)臓數(shù)降自趺磳懷?
我拿起粉筆，邊說邊寫：爺爺嘛，老了，眉毛很濃，還有兩撇長長的胡子交叉在胸前，腿上插著一把刀，去山上砍柴。孩子哈哈大笑，說：就這么簡單?太簡單了!我說別看簡單，你們肯定記不住。他們說哼，小菜一碟。我把黑板擦放在字的旁邊，說：那我擦了?其實(shí)是給他們一個(gè)再記一下的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們說擦吧的時(shí)候，我真的擦掉了那個(gè)字。
我讓他們把爺字寫在自己的紙上，歪歪扭扭全都寫出來了。我哇的一聲，說我輸了。孩子高興壞了……
司馬光砸缸
然后我說：其實(shí)，今天我們討論的這件事真的發(fā)生過，一千多年以前有過這樣一個(gè)小孩，他跟幾個(gè)小朋友出去玩，就有一個(gè)同伴不小心掉進(jìn)了缸里。這件事被一個(gè)人寫成了文章，老師現(xiàn)在就把這篇文章讀給你們聽聽，你們注意這篇文章畫了幾個(gè)圈。
我剛開口讀了題目，他們就說噢，我們知道了，這個(gè)人叫司馬光，他把缸給砸爛了。
他們以為知道結(jié)果就夠了，還不能上升到對于人類文化的欣賞，老師做的就是要讓他們在這方面得到提升。
這時(shí)我說：我們接著往下聽，看看這個(gè)人寫的故事好不好?在我讀的時(shí)候，全班靜悄悄的，你會(huì)感覺到孩子對這篇文章的贊嘆，他們把整篇文章一字不落地全聽進(jìn)去了。
同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在這樣的時(shí)候把課文展示給孩子就會(huì)產(chǎn)生出最佳效果，就會(huì)使他們?nèi)谌胛恼轮校a(chǎn)生審美。一個(gè)帶有審美、欣賞的人與一個(gè)沒有這種情感的人面對一篇文章時(shí)是完全不同的，而傳統(tǒng)教育最容易忽略的就是這個(gè)方面。先讓他們討論，讓他們寫作，把那些作文宣讀，然后，展示課文，這樣就能讓他們與自己的文章進(jìn)行比較，就會(huì)知道課文好在什么地方，就會(huì)如饑似渴。
讀完了，我聽見一個(gè)孩子對另外一個(gè)說：這篇課文一個(gè)圈圈都沒有。
我說：大家認(rèn)為這個(gè)名叫司馬光的小孩怎么樣?他是不是特別聰明、智慧呢?孩子說是。話音剛落，就見一個(gè)孩子舉起手來。我想他有什么事，是不是尿急了要上廁所?沒想到他說：老師，我認(rèn)為司馬光也不聰明。
我一聽，不得了!就笑著問：你有更好的辦法嗎?他說：有，我們幾個(gè)小朋友可以一起用力把缸推倒。我說：這個(gè)辦法的確很棒，人得救了，缸還能用，人缸兩全。
全班孩子歡呼起來，因?yàn)檫@個(gè)辦法的確要比司馬光的高明許多。
愉快的認(rèn)字方式
歡呼了一番，我說：念課文之前同學(xué)們也寫過一篇文章，可是幾乎全是圈圈，你們聽了剛才的課文，人家一個(gè)圈圈都沒有，這說明寫文章需要認(rèn)識很多的字，沒有字就寫不了文章，大家都有許多不會(huì)寫的字，咱們得慢慢學(xué)，今天老師采取擊鼓傳花的方式，我敲黑板，你們傳花，花傳到誰的手里誰有權(quán)利向老師要字。孩子高興地喊著：行，行。這真是個(gè)愉快的認(rèn)字方式，孩子一下子樂在其中了。三位得到要字權(quán)利的孩子站起來，幸福地站在講臺上。我說：要字只能是他們?nèi)坏臋?quán)利，其他同學(xué)不許看，要把眼睛捂上。
我知道，我越不許他們偷看，他們越會(huì)想方設(shè)法地偷看。
第一個(gè)孩子要了個(gè)警察的警，我說哇，這可是中國字里面最難的字了，它由這樣一大堆零件組成，你肯定記不住。他說哼，小菜一碟。我說我可寫了。我說這個(gè)字先是一個(gè)草字頭，下面一個(gè)一句話的句，看，已經(jīng)這么多了，這還沒完;在它的旁邊還有一個(gè)反文，還沒完。我加重了口氣：在這些底下還有一個(gè)語言的言。寫完后我說：哎喲，這樣一大堆，你能不能記住?他又說小菜一碟。我發(fā)現(xiàn)，通過這樣一種方式，我把孩子對于多筆畫字的恐懼給排泄掉了。
對孩子而言，要是他對哪件事心懷恐懼，要是你先說出來，就能使那種感覺淡化。比如一個(gè)孩子摔了一跤，你要說不疼不疼，他就會(huì)覺得很疼。你要是說一定很疼，他就會(huì)覺得沒那么疼。就像這個(gè)孩子，當(dāng)我這樣說過之后，他說：太簡單了。
就這樣，這3個(gè)孩子每人要了5個(gè)字，在他們要字的時(shí)候，其他孩子早從指頭縫里偷著看了。
之后我問：我們班同學(xué)誰有魔法，捂著眼睛也能認(rèn)識黑板上面的字?有沒有?幾乎所有的孩子都舉起手來，我故意表示出吃驚：哇，這么多有魔法的!我來試試。
每個(gè)有魔法的孩子讀了一個(gè)字，這樣又把所有的字認(rèn)了一遍。
到下個(gè)周末，我把那些字重又寫在黑板上，孩子們大都認(rèn)得。聽家長說，從這以后，這些孩子就對認(rèn)字發(fā)生興趣，每人身上或多或少都出現(xiàn)了認(rèn)字敏感期，不管到哪兒，見了字就認(rèn)，就問，就讀。
課堂的作用不在傳授，而在激發(fā)。激發(fā)才能產(chǎn)生興趣，有了興趣也就有了動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力是干什么的?就是要將所學(xué)變作經(jīng)驗(yàn)，完成一個(gè)實(shí)體化的過程。從品格到知識，都在這個(gè)過程當(dāng)中，創(chuàng)造呀，想象呀，參與呀全部包含在這個(gè)過程當(dāng)中。一個(gè)好老師之所以好，雖然他有一個(gè)總體的設(shè)想，但在實(shí)施的過程中不是硬性地控制，完全按照自己的思路，而是順著孩子的思路。就是說，這個(gè)課堂不是由老師推動(dòng)，而是學(xué)生推動(dòng)的。
由此也能證實(shí)，人是一種需要提升的動(dòng)物。在提升后，他們是幸福的
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