有一天早上，我注意到兩個孩子正在興致勃勃地議論著：“霸王龍的牙齒是尖尖的，最愛吃恐龍的肉。”“吃草和樹葉的的長頸恐龍是小小的，食蛋恐龍吃別的恐龍的蛋，它的嘴長長的，還有一點點彎呢!牙齒也是又細又長的，因為蛋很硬，所以只有很硬的牙齒才能把這樣的蛋弄破。”“恐龍的牙齒是它的武器”，聽到這些后，我腦子里馬上出現(xiàn)了一個問題，于是就問他們：“你們還知道恐龍有哪些武器呢？”他們迷惑的搖了搖頭，當后來我去圖書館查資料，然后和小朋友講解有關恐龍自我保護的趣事：腫頭龍是用頭去撞別的壞的恐龍的，阿爾泊塔龍用尖尖的爪子把別的恐龍身體撕破；盔甲龍用骨棒當作保護自己的武器等等。我跟小朋友講解這些，他們個個都聽的非常認真很投入，非常認真。

作為教師，聆聽幼兒的聲音和觀察幼兒的行為是教師了解幼兒的重要途徑，因為孩子們在平時的討論中有些事情我們老師是很難知道的，也許平時我們問他們他們也不會告訴你，往往這些都是幼兒的興起和需要都隱含于其中。幼兒正處于直接行動思維階段，他們的內(nèi)在思維往往在具體的一言一行中表現(xiàn)出來，而且在行動過程中，他們的思維還有更新的發(fā)展。所以，我們教師平時要善于觀察幼兒的言行，通過觀察幼兒的言行，可以推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發(fā)展的方向，在此基礎上，教師就可以選擇較適宜的方式去支持幼兒的探索行為。如：幫助幼兒把他們的困惑明確化，啟發(fā)幼兒開闊思路，為幼兒創(chuàng)設更具有挑戰(zhàn)性的探索環(huán)境，給幼兒提供更多的交流機會和討論的空間等等。

從上面這個例子中，我是通過傾聽，來發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，找準了幼兒感興趣的話題來展開的，從以前討論什么龍到現(xiàn)在研究各種恐龍的牙齒轉(zhuǎn)到恐龍用以打斗的武器，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，還能為幼兒展開另一個主題，讓他們繼續(xù)探索和深沉的發(fā)展下去，更為幼兒創(chuàng)造一個自由想象和討論的空間，對恐龍進一步的探索下去，讓幼兒自己去研究，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，解決不了的與老師一起通過查資料或 其他的方式來解決當前問題，比如：“你們還知道恐龍有哪些武器“為主題，我們可以以這一主題讓幼兒展開探索活動，啟發(fā)幼兒打開探索的思路。同時，也滿足了幼兒進一步探索的需要。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/500161.html

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