有一天早上，我注意到兩個(gè)孩子正在興致勃勃地議論著：“霸王龍的牙齒是尖尖的，最?lèi)?ài)吃恐龍的肉。”“吃草和樹(shù)葉的的長(zhǎng)頸恐龍是小小的，食蛋恐龍吃別的恐龍的蛋，它的嘴長(zhǎng)長(zhǎng)的，還有一點(diǎn)點(diǎn)彎呢!牙齒也是又細(xì)又長(zhǎng)的，因?yàn)榈昂苡�，所以只有很硬的牙齒才能把這樣的蛋弄破。”“恐龍的牙齒是它的武器”，聽(tīng)到這些后，我腦子里馬上出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，于是就問(wèn)他們：“你們還知道恐龍有哪些武器呢？”他們迷惑的搖了搖頭，當(dāng)后來(lái)我去圖書(shū)館查資料，然后和小朋友講解有關(guān)恐龍自我保護(hù)的趣事：腫頭龍是用頭去撞別的壞的恐龍的，阿爾泊塔龍用尖尖的爪子把別的恐龍身體撕破；盔甲龍用骨棒當(dāng)作保護(hù)自己的武器等等。我跟小朋友講解這些，他們個(gè)個(gè)都聽(tīng)的非常認(rèn)真很投入，非常認(rèn)真。

作為教師，聆聽(tīng)幼兒的聲音和觀察幼兒的行為是教師了解幼兒的重要途徑，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谄綍r(shí)的討論中有些事情我們老師是很難知道的，也許平時(shí)我們問(wèn)他們他們也不會(huì)告訴你，往往這些都是幼兒的興起和需要都隱含于其中。幼兒正處于直接行動(dòng)思維階段，他們的內(nèi)在思維往往在具體的一言一行中表現(xiàn)出來(lái)，而且在行動(dòng)過(guò)程中，他們的思維還有更新的發(fā)展。所以，我們教師平時(shí)要善于觀察幼兒的言行，通過(guò)觀察幼兒的言行，可以推測(cè)幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，在此基礎(chǔ)上，教師就可以選擇較適宜的方式去支持幼兒的探索行為。如：幫助幼兒把他們的困惑明確化，啟發(fā)幼兒開(kāi)闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具有挑戰(zhàn)性的探索環(huán)境，給幼兒提供更多的交流機(jī)會(huì)和討論的空間等等。

從上面這個(gè)例子中，我是通過(guò)傾聽(tīng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)了幼兒感興趣的話題來(lái)展開(kāi)的，從以前討論什么龍到現(xiàn)在研究各種恐龍的牙齒轉(zhuǎn)到恐龍用以打斗的武器，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，還能為幼兒展開(kāi)另一個(gè)主題，讓他們繼續(xù)探索和深沉的發(fā)展下去，更為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由想象和討論的空間，對(duì)恐龍進(jìn)一步的探索下去，讓幼兒自己去研究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決不了的與老師一起通過(guò)查資料或 其他的方式來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題，比如：“你們還知道恐龍有哪些武器“為主題，我們可以以這一主題讓幼兒展開(kāi)探索活動(dòng)，啟發(fā)幼兒打開(kāi)探索的思路。同時(shí)，也滿足了幼兒進(jìn)一步探索的需要。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/500161.html

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