愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象概括了世界上的一切，推動著進步。幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應該怎樣處理？聽朋友說了件事頗受啟發(fā)：廣西某畫家為國慶展覽作畫時，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出于好奇和表現(xiàn)，用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆，使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒有責罰孩子，而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽，于是他便為孩子提供了學習和創(chuàng)造的條件，而孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展，其作品《百猴圖》不僅受到國內(nèi)專家的好評，而且被國外美術(shù)大師稱為驚世作品。可見，幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是何等的重要。

　　創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標更需要定位為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已經(jīng)成為教育中的一個重大問題。創(chuàng)造性思維能力，是未來人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗孩子智力水平的重要依據(jù)。幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒語言發(fā)展也十分迅速。那么，如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

　　激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　首先，老師自己要有豐富的想象，要會想象，保持一顆童心，引導孩子積極思考、想象，開啟創(chuàng)新的門扉。如在活動中經(jīng)常問：這像什么？他們怎么了？還有誰會來幫助他呢？他為什么會哭呢？等等。其次，要為孩子營造一個輕松的、自由的語言交流環(huán)境。孩子都喜歡與同伴交往，大家聚在一起的時候，往往無拘無束，爭先恐后地發(fā)言。教師要以關懷、接納、尊重、平等的態(tài)度與孩子交往，讓孩子感覺和你沒有距離，才能更好地激發(fā)孩子交談的興趣，如：老師很喜歡你，我可以和你一起玩嗎？我告訴你一個小秘密等等。讓孩子感覺和你親，才能暢所欲言。老師可以設置一些啟發(fā)性的問題，讓孩子與同伴三三兩兩的討論交談，表達自己的見解。在這個過程中，激發(fā)了幼兒語言表達的興趣。

　　另外，在語言活動中，提問要有科學性，要能啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，要善于提出不同層次的開放性問題，因為幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發(fā)展思維能力，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。因此，在設計每一個提問時，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。如在談話活動《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個問題：假如你是孫悟空，你會做什么？怎么做？孩子們馬上進入角色，思維活躍起來。有的說：假如我是孫悟空，我會變成一個隱形人，幫助警察叔叔捉壞人。有的說：假如我是孫悟空，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行。……看！孩子們的想象是多么的豐富和有創(chuàng)意。又如在故事《小河馬有用處》中，老師問幼兒：小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什么用處呢？你可以怎樣做？啟發(fā)幼兒進行討論，發(fā)表自己的見解。通過對這一系列的思考，幼兒能逐漸理清思路，進行創(chuàng)造性思維活動。

　　激發(fā)幼兒多角度思考問題

　　思維定式是指在學習過程中人的思維表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維有一定積極作用，在遇到同類問題時能輕車熟路，得心應手，但是消極作用也不容忽視，常常阻礙人們運用新的方法解決問題，使思維受到限制，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。所以教師在教學中要幫助幼兒突破思維定式，激發(fā)幼兒多角度思考問題，使思維向多向性和發(fā)散性轉(zhuǎn)變。

　　在文學活動中，啟發(fā)幼兒的思維。

　　兒童文學作品的教學是幼兒園語言教育中的一個重要組成部分，它展示了優(yōu)美的語言藝術(shù)，能為幼兒提供全面的語言學習機會。如在教學《烏鴉和狐貍》時，老師提問狐貍是怎樣讓烏鴉開口的？甲幼兒回答說狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！乙幼兒回答狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！由此可見，乙幼兒的思維受到甲的影響，產(chǎn)生一種傾向，出現(xiàn)了定勢。這時，老師在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發(fā)疏導，誰還能想想烏鴉還可能怎么說？在教學《三只蝴蝶》時可以設計問題：誰會想想三只美麗的蝴蝶還可以怎么說呢？他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解，開闊了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　在講述中，豐富幼兒的想象。

　　講述活動是由老師提供的憑借物，引導幼兒展開豐富的想象而進行的語言教育活動，它能幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗。如在《貓醫(yī)生過河》教學中，設計的問題貓醫(yī)生還可以用什么辦法過河？讓孩子大膽想象，大膽表述。在一次拼圖講述中，老師給出了太陽，花，香蕉和小姑娘的單個圖片，讓孩子把圖片布置成一幅畫，再用已經(jīng)掌握的詞匯進行描述，展開想象，創(chuàng)設背景，然后用完整連貫的語言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發(fā)下，孩子展開了想象的翅膀，創(chuàng)造出許多內(nèi)容豐富，思維新穎的作品。他們在活動中爭先恐后，大膽創(chuàng)新，把學過的詞匯自如運用到講述中，個個設計的有特色，思路也新。大大提高了幼兒講述的積極性，促進了思維創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　在談話活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

　　談話是一種語言表達和思維結(jié)合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此，老師有意識、有目的地在談話活動中對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中，老師首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非�；钴S，有的說：我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。有的說：我發(fā)明一種水管，工廠里排出的污水經(jīng)過這條水管就會變回干凈的水了。雖然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的。

　　另外在日常生活中，老師隨時可以加以引導，喚起幼兒的聯(lián)想，擴散幼兒的思維，尋找與別人不同的解決問題的辦法，促進幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　以寬松、愉快的氛圍，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，老師要常設計活動情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想象內(nèi)容的擴展。如在教學詩歌《小熊過橋》后，老師能引導孩子們進行語言形式的轉(zhuǎn)換，將詩歌改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設有小背景圖和動物卡片，老師用生動的語言引出開始部分小熊昨天給我打了個電話，說它過橋時遇到了難題，問題在哪里呢？到底是怎么回事呢？講完后讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想象的空間，他們根據(jù)形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個個情節(jié)生動的故事，有的講小熊智斗大灰狼等等，由于是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼兒的構(gòu)思各不相同，充分發(fā)展了孩子的思維和語言表達能力。

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