創(chuàng)造力對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)非常重要，有了創(chuàng)造力，他自己就會(huì)去挖掘自身的潛力了，而且會(huì)找到自己愛(ài)好的方向。哪些因素會(huì)影響寶寶的創(chuàng)造力呢？

　　創(chuàng)造力在各種能力中的作用不可替代，父母都希望自己的寶寶健康聰明，更希望寶寶能具備非凡的創(chuàng)造力，將來(lái)能在社會(huì)上嶄露頭角。創(chuàng)造力是人在生活中逐漸發(fā)展起來(lái)的。影響寶寶創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多。

　　1、遺傳和生理因素

　　人的大腦是創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)，人體生理功能的成熟是創(chuàng)造的生物保證，因而正常的大腦和人體生理功能是創(chuàng)造的前提。

　　大腦是人接受和處理信息的中心，它主持著人體的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、思維、情感等各種機(jī)能。大腦分為左右兩個(gè)部分，既左腦與右腦。當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，左腦與右腦的功能是不一樣的。

　　左腦與人的抽象思維、言語(yǔ)、計(jì)算、書(shū)寫(xiě)和分析等能力有關(guān)，而右腦則與具體思維、空間知覺(jué)、直覺(jué)、想象以及對(duì)復(fù)雜事物的理解和整體綜合能力聯(lián)系更為密切。左腦與右腦的和諧與協(xié)調(diào)作用，有利于創(chuàng)造力的全面發(fā)展，尤其是右腦的發(fā)展與創(chuàng)造力更是密切相關(guān)。

　　現(xiàn)在許多家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校教師大多重視對(duì)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)雖然必不可少，但它主要鍛煉兒童左腦的功能雖然能大大促進(jìn)右腦的發(fā)達(dá)。然而僅僅使用左腦不足以應(yīng)付信息的儲(chǔ)備和加工。右腦可以利用綜合、直觀的能力，把左腦的有限信息巧妙地儲(chǔ)存并加以利用，使大腦功能大大地?cái)U(kuò)展。但是，平常孩子所受的教育活動(dòng)中右腦很少得到鍛煉，因此沒(méi)能充分發(fā)揮作用。要開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造力，一個(gè)有效的途徑就是加強(qiáng)兒童右腦功能的鍛煉。

　　2、環(huán)境與教育因素

　　這主要包括家庭、幼兒園、學(xué)校、社會(huì)等方面。創(chuàng)造力并非先天就有，它是在教育訓(xùn)練下發(fā)展起來(lái)的，而環(huán)境教育的作用不可等閑視之。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力高的孩子與創(chuàng)造力低的孩子所處的家庭環(huán)境是不同的，前者在家中享有更多的獨(dú)立自由和更多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在父母采取民主型教養(yǎng)方式的家庭中成長(zhǎng)的孩子，創(chuàng)造力和獨(dú)立性普遍較高，而在專(zhuān)制型、支配型、嬌寵型家庭中長(zhǎng)大的孩子，則依賴(lài)性強(qiáng)，情緒多變，幼稚而缺乏創(chuàng)新精神�？梢�(jiàn)，父母本身的修養(yǎng)和孩子的教養(yǎng)方法影響著兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　父母對(duì)孩子的創(chuàng)造力有關(guān)鍵性的影響。孩子的創(chuàng)造力需要從細(xì)微處精心誘發(fā)。家長(zhǎng)的態(tài)度，直接關(guān)系到孩子是否能走向創(chuàng)造性發(fā)展的方向。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造型兒童的家庭都采取民主型的培養(yǎng)方法，對(duì)孩子引導(dǎo)而不包辦、鼓勵(lì)而不強(qiáng)制、培養(yǎng)自立而不放任自流。但是，由于家長(zhǎng)的職責(zé)是要照顧和培養(yǎng)孩子，所以對(duì)于孩子創(chuàng)造力問(wèn)題，容易出現(xiàn)很多不當(dāng)?shù)膽B(tài)度和作法。

　　最常見(jiàn)的就是在家長(zhǎng)的保護(hù)之下孩子失去了發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

　　培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，是一頂需要耐心和突破常規(guī)的工作。它往往在時(shí)間上、經(jīng)濟(jì)上和心理上都會(huì)給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，何況現(xiàn)在家長(zhǎng)似乎人人都很忙，哪有那么多耐心和時(shí)間來(lái)對(duì)付孩子呢?與其事事都要鼓勵(lì)孩子自己去體會(huì)發(fā)現(xiàn)，不如將正確的結(jié)果告訴孩子并要求記住來(lái)得簡(jiǎn)便。持這種態(tài)度的家長(zhǎng)，需要冷靜地反思一下，應(yīng)明確這種做法是不利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展的。

　　一般來(lái)說(shuō)，才能出眾、事業(yè)成功的家長(zhǎng)往往在培養(yǎng)孩子方面表現(xiàn)得聰明過(guò)度，抑制孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員未必就是一個(gè)好教練，同樣，很多才智過(guò)人、成功感強(qiáng)烈且非常自信的家長(zhǎng)卻不能正確地引導(dǎo)教育孩子。才能出眾的父親和聰明的好勝的母親為什么反而培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造力的孩子呢?

　　首先，這類(lèi)父母對(duì)子女的指導(dǎo)往往是命令式的，很專(zhuān)制。父母與子女好像是上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系，常用“這樣做”、“那不行”的口氣教育孩子，只要求子女服從家長(zhǎng)，幾乎沒(méi)有對(duì)話(huà)和商量的余地。久而久之。子女或者放棄自己的判斷而對(duì)父母百依百順，或者固執(zhí)已見(jiàn)與父母作對(duì)，父母與子女處于對(duì)抗不和的氛圍中。

　　其次，這類(lèi)家長(zhǎng)只依據(jù)自己的意見(jiàn)制訂行為標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)子女提出同樣的要求，如“我小時(shí)候就是這樣的�！薄皯�(yīng)該像你爸爸一樣”等，如果孩子不能達(dá)到要求，就會(huì)陷于不安，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些孩子被迫屈從，有些孩子則故意背道而馳。

　　第三，這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)待子女的行為所抱的態(tài)度不高明。他們只注意行為的結(jié)果而不注意行動(dòng)的過(guò)程。孩子完成了一件事，他們固然高興，但當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)多方探索嘗試而未能成功時(shí)，他們卻無(wú)視孩子已經(jīng)付出的努力而表現(xiàn)出失望。他們這種認(rèn)為“這孩子不行”的態(tài)度會(huì)使孩子放棄探索的努力，養(yǎng)成不按自己的方向思考的習(xí)慣。

　　另外，父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，往往也妨礙孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　有些父母對(duì)孩子關(guān)心備至，孩子的舉手投足他們都非常注意，如果孩子要脫衣或穿鞋，他們馬上伸手代勞，并且不停地嘮叨：“慢點(diǎn)，別弄臟了�！焙⒆釉谛袆�(dòng)之前，父母早已能夠預(yù)測(cè)他想干什么，這樣的父母以自己的細(xì)心和敏捷為孩子費(fèi)盡心血，到頭來(lái)卻事與愿違，子女往往不能獨(dú)立，不得不依賴(lài)成人照顧。這樣的孩子，即使在智力上暫時(shí)優(yōu)秀，但是由于動(dòng)作體驗(yàn)方面受到限制，不能獨(dú)立地行動(dòng)，以后的智力發(fā)展有可能會(huì)受到很大局限，同時(shí)也不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

　　溺愛(ài)孩子的父母有時(shí)也承認(rèn)自己對(duì)子女保護(hù)過(guò)多，他們說(shuō)：“孩子還小，以后再來(lái)吧!”“我哪有時(shí)間看著孩子磨磨蹭蹭”，似乎不愿意改變自己過(guò)分保護(hù)的方式，好像父母包辦了孩子的衣食小事，孩子可能留著精力干大事。其實(shí)，孩子連自主自立都不能做到，還有什么創(chuàng)造力，還談什么干大事呢?對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，是不利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的，這是因?yàn)椋?/P>

　　第一，所謂創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是指用非常規(guī)方式來(lái)解決常人難以解決的問(wèn)題。任何時(shí)候都處于父母保護(hù)照顧下的孩子，一遇到需要自己想辦法去解決的問(wèn)題，只能束手無(wú)策了。?第二，在溺愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子往往容易陷于欲求不滿(mǎn)，即不能忍受自己的需要得不到滿(mǎn)足的狀態(tài)，他不能積極巧妙地設(shè)法滿(mǎn)足自己的需要。而創(chuàng)造性正是要求在達(dá)到目標(biāo)、滿(mǎn)足需要之前能忍耐不滿(mǎn)、巧妙地設(shè)法迂回，以求獲得推遲的滿(mǎn)足。

　　因此，家長(zhǎng)無(wú)論多么愛(ài)孩子，也不能對(duì)孩子的一切事情都包辦代替。有的父母訴苦說(shuō)：“這孩子什么也不會(huì)�！逼鋵�(shí)，這些父母是感到孩子自己行動(dòng)奪去了父母本人想做事的機(jī)會(huì)，雖然口頭上責(zé)備孩子，但動(dòng)作上卻毫不猶豫地幫助他們，連孩子自己想做的事也搶著去做。這樣一來(lái)，孩子也認(rèn)為自己不會(huì)做事而縮手縮腳，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉思考能力和做事技能，更不能養(yǎng)成克服困難的習(xí)慣。

　　最后，學(xué)校對(duì)孩子創(chuàng)造力的影響并不亞于家庭。有研究發(fā)現(xiàn)，那些培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生的教師，都具有鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，允許自由發(fā)揮，不搞權(quán)威獨(dú)斷的特點(diǎn)。

　　3、孩子自身人格特點(diǎn)

　　許多人格特點(diǎn)如恒心、信心、勤奮等本身就是創(chuàng)造力的重要因素，有創(chuàng)造力的孩子往往表現(xiàn)為富有責(zé)任心、勤奮、熱情、敢于想象、不依賴(lài)人、好奇心強(qiáng)、愛(ài)自己學(xué)習(xí)、喜歡嘗試?yán)щy工作、富于冒險(xiǎn)精神、能自我觀察、興趣廣泛、有獨(dú)立性、愛(ài)思考

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/509626.html

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