近年來(lái)，“一物多玩”被幼兒園教師普遍看作是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。但是，從幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，這樣的游戲是否真正有利于幼兒的創(chuàng)造能力的發(fā)展呢?讓我們先來(lái)看以下三個(gè)場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：
戶外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落，教師讓孩子們就地坐下休息，然后手拿一塊塑拼地板(孩子們的游戲材料)，詢問(wèn)孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開(kāi)始積極舉手，演示他們的玩法，如有的頂在頭上，有的當(dāng)飛盤(pán)扔，有的試圖用它圍成一個(gè)家，等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過(guò)，而是根據(jù)教師提問(wèn)臨時(shí)想出來(lái)的。教師對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講評(píng)，有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。
場(chǎng)景二：
下午戶外活動(dòng)時(shí)間，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來(lái)，講評(píng)說(shuō)：“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好�，F(xiàn)在，讓××來(lái)告訴我們他的玩法……”
場(chǎng)景三：
教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣�；顒�(dòng)中，教師說(shuō)：“我來(lái)看看你們是怎么玩的!”于是，孩子們紛紛演示起來(lái)。教師對(duì)一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到××玩得和別人不一樣!”此時(shí)，為了配合課題研究，保育員忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來(lái)，有的跑了開(kāi)去，有的則特意擺出姿勢(shì)讓老師拍照。 3 后1頁(yè)
從以上三個(gè)場(chǎng)景來(lái)看，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。
我們說(shuō)創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過(guò)去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。他指出，這各“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師期待他們“與眾不同”時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。
當(dāng)前，不少幼兒園在開(kāi)展游戲的過(guò)程中存在著這各忽視、干擾甚至破壞(盡管是無(wú)意識(shí)的)幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這各狀況，教師首先應(yīng)樹(shù)立幼兒具有自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面。
首先，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求老師成為一個(gè)敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整(如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開(kāi)展的東西等)，使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對(duì)幼兒的游戲需要，所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。 3 后1頁(yè)
其次，在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過(guò)自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開(kāi)思路，拓展游戲。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動(dòng)時(shí)，教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。
再次，教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià)，但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑校蛻?yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒�。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造，另一各是自己沒(méi)有做過(guò)的(但并不代表別人沒(méi)有做過(guò))、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。 3
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/525794.html
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