據報道，在我國，智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分，兩者相加也不足10%，90%以上的兒童都屬智力正常范圍。因此，家長們不必過分關注智商測試的結果。值得教育專家關注的是，一些智商測試本身就缺乏科學性和嚴肅性，有的人沒有經過專業(yè)培訓和指導就到處給兒童測試，使得測智商像測身高、體重一樣泛濫起來。
測定智商的人員必須經過培訓，因為智商的測定對環(huán)境的要求非常嚴格，甚至對光線、室內陳設、濕度等都有嚴格的界定。另外，測評人員說話的速度、聲調等都可能對被測人產生影響。因此，智商測定絕不是任何人在任何環(huán)境條件下都可以隨便進行的。另外，人的智商是變化的，一次的智商測試只能說明他此時此刻的智力狀態(tài)，而不能作為預測將來智力的指南。
據了解，目前的智力測試通常由3部分內容組成：語言、數字和圖像。然而智力的全部內涵要遠遠超出這幾項。有人認為，人有音樂、語言、空間、數學、運動、人際關系、心理調節(jié)等7種智能，目前的智力測驗是不可能全部測試出來的。還有人認為，智商表示學習知識的能力，于是能考高分的孩子常被認為是高智商的孩子，并把智商當作衡量一個人聰明與否的標志。實際上，智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的，它是對一定人群按統(tǒng)計學方法得出的商數，雖與智力有一定關系，但并不等于智力水平，絕不能完全反映兒童的智力。我們一般所指的智商實際上只是學習知識時所顯示出來的學習能力，可謂之“學業(yè)智商”，然而隨著學業(yè)結束進入研究領域，取而代之的評價標準是“創(chuàng)造力”。
一位心理學家曾選出若干名學生進行過這樣的智力測評，事先不透露真實情況，然后隨意將學生分為兩組，指出一組是智力好的，另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn)，被稱為好的一組智力果然好起來，而另一組果然成為不好的。這個實驗結果表明，老師和家長若將自己的主觀期望帶進去，會對學生的智力產生重大影響。2-15歲兒童處于成長發(fā)育的鏡像自我認知階段，他們要通過他人的反應來認識和判斷自我，因此，千萬不要對孩子的智力下總結性結論。專家們認為，測智商只是對那些疑似超�；⑷踔莾夯蛐睦碛袉栴}的兒童才適用，一般人不必測智商。事實證明，智商與遺傳有關，但后天的努力更為重要。要使孩子在日后的事業(yè)中獲得成功，關鍵是教育得法、環(huán)境適宜。
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