目前，在社會(huì)上有一種幼兒早期教育越早越好的傾向。例如有位家長硬讓自己三歲半的孩子學(xué)完小學(xué)一年級的語言和算術(shù)教材，有位鋼琴教授者認(rèn)為五歲學(xué)鋼琴已經(jīng)太遲，有的家長抱怨自己兩歲的孩子不愛學(xué)習(xí)，只知道玩，強(qiáng)迫二至三歲的孩子背誦古詩者，更是大有人在。

的確，二三歲的孩子已初步掌握了與人交往的語言工具，行動(dòng)也自如了，獨(dú)立性和求知欲不斷增長，感知認(rèn)識周圍世界的能力也正在迅速發(fā)展。這個(gè)年齡的孩子智力發(fā)育的潛力很大，并且有極大的可塑性，良好的教育可以促進(jìn)孩子智力發(fā)展的速度，這便給早期教育提供了可能。但至于早到什么程度，則要有科學(xué)的分析，過早教育并不好。

從生理特點(diǎn)來看。兩到三歲的孩子雖然己經(jīng)具有與成人數(shù)枯相等的骨骼和肌肉，但骨骼還沒有骨化，肌肉也未發(fā)育成熟。幼兒的大腦仍在發(fā)育中。因此，超負(fù)荷的教育會(huì)給它們的正常發(fā)育產(chǎn)生不良影響。

從心理特點(diǎn)來分析，幼兒一般都具有強(qiáng)烈的游戲性和興趣性，并且年齡越小越明顯。所以，對二三歲的孩子，采取強(qiáng)迫的方法讓他們學(xué)習(xí)，這種拔苗助長的方法顯然與他們的天性相違背。

從兒童心理發(fā)展的階段性來說，兒童心理發(fā)展是連續(xù)的，又是分階段的，前一階段是后一階段的準(zhǔn)備，后一階段又是前一階段的繼續(xù)。發(fā)展的速度和質(zhì)量可以不同，但其順序絕不會(huì)顛倒，也不能跳躍。我們對孩子的教育也a必須遵循這種連續(xù)性和階段性，不能顛倒了順序。有些三四歲的孩子，雖然能背出不少唐詩，但還不會(huì)穿衣、穿鞋，上]1,07所也要有大人的幫助。這正是父母的對兒童發(fā)育特點(diǎn)的無知造成的。

有些家長望子成才心切，帶二三歲的孩子到處投師，學(xué)鋼琴、學(xué)美術(shù)，甚至讓孩子大運(yùn)動(dòng)量地學(xué)舞蹈，這對幼兒骨骼、肌肉、大腦的發(fā)育都是不利的。就學(xué)鋼琴而言，不少有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者認(rèn)為，六歲前的兒童不必教他們學(xué)習(xí)指法及基木練習(xí)曲，只用兩手的食指擊鍵，彈一些活潑有趣的兒童樂曲片斷即可。目的是培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感及熟悉鍵盤，培養(yǎng)對音樂及彈奏的興趣。興趣是促使人探索、追求的動(dòng)力，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果一開始就同時(shí)學(xué)習(xí)識譜、指法練習(xí)、熟悉鍵盤、兩手協(xié)調(diào)活動(dòng)等，對一個(gè)未成熟的兒童來說，難度過大，超出了他們心理和生理上的負(fù)荷。于是，他們只好簡單地機(jī)械地多次重復(fù)，致使全身肌肉緊張疲勞，指、掌、腕和脊往的正常發(fā)育受到影響，并使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

一般地說，過早教育會(huì)造成兩種類型的孩子:一種是由于家長強(qiáng)迫，孩子對學(xué)習(xí)感到厭煩，從此對學(xué)習(xí)再提不起興趣;第二種是把天真活潑的孩子變成切識淺薄的“小大人”。在獨(dú)生子女家庭里，孩子總是和大人打交道，受大人的影響，常常說一些似是而非的大人話。有的家長便認(rèn)為這是孩子“聰明”的表現(xiàn)，繼續(xù)給孩子加碼，不斷灌輸知識。這徉的孩子看上去似乎知道得很多，會(huì)說一些、背一些東西，舊他們并沒有真正地消化，不是掌握了真正的“知識”，弄不好就會(huì)對知識產(chǎn)生“厭食癥”。

總之，在對孩子的早期教育過程中，必須結(jié)合孩子實(shí)際循序漸進(jìn)。根據(jù)孩子發(fā)育的情況及個(gè)體差異，科學(xué)地進(jìn)行早期教育，不可過早，當(dāng)然也不能坐失良機(jī)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/535813.html

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