蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！碧骄繉τ谟變簛碚f，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動方式�！疤骄渴莿�(chuàng)造的前提，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實生活視野、豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實的態(tài)度、和諧發(fā)展的個性。神奇的世界對幼兒充滿吸引力，但是幼兒自發(fā)的探究往往具有盲目性、暫時性，要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，教師就必須教會幼兒基本的探究方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會探究：

　　一、引導(dǎo)幼兒將好奇心轉(zhuǎn)化為對探究活動的興趣

　　幼兒天生具有強烈的好奇心，但是幼兒的好奇心很不穩(wěn)定，來得快去得也快。當(dāng)遇到困難或需要努力才能解決的問題時，他們往往會中途退縮。探究性學(xué)習(xí)活動要求幼兒進行持續(xù)的探究，對活動有比較持久的興趣，并轉(zhuǎn)化成探究行為。因此，教師要通過多種活動方式，把對事物的單純好奇發(fā)展成為持續(xù)的、穩(wěn)定的興趣，并深化為外在的、較為長期的探索行動。

　　(一)提供有利于激發(fā)幼兒興趣的活動材料

　　心理學(xué)家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系�！币虼�，我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，而且幼兒有一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產(chǎn)生嘗試、探索的欲望。例如：為了讓幼兒獲取有關(guān)各種水果的豐富知識，在“水果寶寶”系列活動中，教師與幼兒、家長搜集、購買、準(zhǔn)備了各種各樣的水果，如各個品種的葡萄、橙、桔、蘋果、梨，典型熱帶水果，如火龍果、菠蘿蜜、榴蓮、番石榴等，還有各種水果制成的果干、果脆、果凍、果醬、果汁飲品，以及榨汁機、果盤。利用這些豐富的活動資源，幼兒從不同角度感知到了水果的多樣性以及它們各自的特點，在品嘗、操作、對比、觀察中形成經(jīng)驗和概念，同時感受到科技進步對水果品種、產(chǎn)量、儲運的巨大影響，產(chǎn)生進一步探究的愿望。

　　(二)在活動中感受世界的奇妙，體會成功的喜悅

　　科學(xué)世界中有許多奇妙的現(xiàn)象，教師可以利用神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)幼兒探究的興趣和愿望。如把一個透明的杯子裝滿水，再把小圖釘一個一個輕輕地投入水中，幼兒馬上會驚奇地發(fā)現(xiàn)杯中水的表面會凸起，杯口低于水面了，這是怎么回事呢?再拿硬幣、小塑料珠等試驗也出現(xiàn)同樣的情況，這是為什么呢?哦，原來這就是水的張力呀。一個很艱澀、難懂的科學(xué)概念就這樣被一個有趣的小實驗簡單地演示在幼兒面前了。幼兒不必了解其中的科學(xué)道理，重要的是在玩中獲得了直接經(jīng)驗，獲得了發(fā)現(xiàn)的驚奇和喜悅。

　　(三)重視個體差異，使幼兒在自己原有水平上得到提高

　　每個幼兒優(yōu)勢與弱勢領(lǐng)域不同，能力強弱也各不相同，在探索活動中的發(fā)現(xiàn)有多有少，但只要是在原有水平上有所提高，教師都應(yīng)及時地給予肯定。對能力較強的幼兒，適當(dāng)提高要求，從不同角度提出不同啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、比較、歸納；對暫時能力發(fā)展較弱的幼兒給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們完成任務(wù)。差異是普遍存在的，但探索操作活動使幼兒都有了均等的表現(xiàn)機會，都能在自己原有水平上得到提高，而老師的贊揚與肯定，使每個幼兒都獲得了成功感，得到了快樂和滿足。

　　二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種探究方式

　　在幼兒科學(xué)探究教育活動中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。我同主要以幼兒的年齡特征為基礎(chǔ)，以幼兒的興趣需要為出發(fā)點，以主題探索為線索，以科技活動為引領(lǐng)，整合其他各領(lǐng)域；同時，教師平行介入，以參與、引導(dǎo)、幫助、鼓勵、支持為手段，與幼兒共同進行嘗試、探索、試誤、研究，調(diào)動幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，為幼兒提供解決問題的情境，使其獲得有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　（一）引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)開始探究

　　問題與疑問對幼兒保持較為持久的探究行為至關(guān)重要。問題可以來自突發(fā)事件、教師的提問，也可以是幼兒對于環(huán)境或教師設(shè)計的情景的反應(yīng)。我園每日早餐后進行“十萬個為什么”活動，各班幼兒輪流提出自己不明白的問題或心中的困惑，然后教師與幼兒共同尋找答案。幼兒提出的問題，可以是日常生活中發(fā)現(xiàn)的，可以是奇聞軼事，可以是在收集信息的過程中與自己經(jīng)驗發(fā)生的沖突等等。幼兒可以在班級設(shè)立的“聰明屋”中，將自己的疑問、問題，用繪畫、拼音記錄等方式展現(xiàn)出來，其他小朋友找到答案后，用他們喜歡的方式貼在上面。在不斷面對疑問又不斷地獲得答案的過程中，幼兒學(xué)會了思考。

　　(二)組織多種形式的探究活動

　　我園組織多種類型的科學(xué)探索活動，每種活動對幼兒能力發(fā)展的側(cè)重點不同，主要包括知識性探究活動(需要幼兒去思考、討論、辨析等)、技能性探究活動(需要幼兒去嘗試、擺弄、操作等)、研究性探究活動(需要幼兒去實驗研究、調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)證據(jù)等)、綜合性探究活動(需要幼兒走出幼兒園，到社會生活中去體會和實踐)。例如：我圃開展的“人·車·生活”專題科學(xué)探索活動中，包括多種類型的活動，有知識性探究活動“小汽車之歌”等、技能性探究活動“汽車輪胎”等；研究性探究活動“電動小汽車”等、游戲性探究活動“汽車找家”等、綜合性探究活動“我愛汽車圖片展”等。通過多種形式的探究活動，大大激發(fā)了幼兒對探究的興趣，同時幼兒也學(xué)習(xí)了不同的探究方法。

　　(三)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)利用資源

　　探究需要資源的支持。同伴、教師、家長以及相關(guān)的社會人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書資料等材料資源。我們汽車廠幼兒同有著得天獨厚的汽車方面的資源，關(guān)于汽車方面的探究活動，我們每個班級都開展了很長時間。通過充分利用兒童生活周圍資源的探究，家長更多地參與到幼兒園的活動中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒也對汽車廠多了了解和感情。我們的體會是，在科學(xué)探索活動中，教師引導(dǎo)幼兒在成人及同伴的協(xié)助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識地引導(dǎo)幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探究的擴展。

　　三、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決生活中的問題

　　在科學(xué)探索活動中，教師一方面應(yīng)充分尊重幼兒探究的方式，另一方面應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用科學(xué)的方法如觀察、比較、分類、制作、實驗、記錄、統(tǒng)計等解決生活中的問題：如關(guān)于“月亮是怎么變化的”，教師引導(dǎo)幼兒連續(xù)一個月觀察月亮，并做觀察記錄，使幼兒在這樣的活動中學(xué)會觀察。關(guān)于“各種水果有什么不同”，教師利用每月的園所集中生日會，請幼兒用牙簽串成水果串，在品嘗的同時，發(fā)現(xiàn)、比較各種水果的皮、核、果肉、味道有什么不同。關(guān)于“人們是怎么傳遞信息的”，教師引導(dǎo)幼兒整理搜集來的資料，將園所走廊的“廣告區(qū)”分成左右兩半，左邊是“古代的信息傳遞”，右邊是“現(xiàn)代的信息傳遞”，各班幼兒以圖表和圖片的方法統(tǒng)計不同時期信息傳遞的種類。

　　通過對幼兒科學(xué)探究活動的嘗試與研究，我們發(fā)現(xiàn)：其實科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊；其實科學(xué)并不艱難，它就是生活中的每一天。每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的小科學(xué)家，只要成人能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，只要成人能認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境，只要成人能有正確的推動和引領(lǐng)，只要成人能尊重幼兒自己的學(xué)習(xí)方式，每一個孩子都一定會與成人一樣興致勃勃地去揮究、去聲現(xiàn)、』：嘗試、去創(chuàng)造，每一個孩子都能輕松，睜。。樂地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解、熱愛科學(xué)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/565208.html

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