■和自然的接觸就像營(yíng)養(yǎng)和睡眠一樣必需，領(lǐng)孩子到自然中去是父母的責(zé)任。

　　■觀察力、想象力、創(chuàng)造性以及專(zhuān)注的持久性，這些現(xiàn)代人不可或缺的品質(zhì)，不能等到孩子進(jìn)入校園才開(kāi)始“教育”，不能錯(cuò)失大自然這個(gè)最好的課堂，不能錯(cuò)過(guò)在輕松的玩耍中感知自然這個(gè)最簡(jiǎn)單、最天然、最便捷的方式。

　　■鼓勵(lì)孩子多出去玩，建立起孩子和自然的聯(lián)系，就是在孩子心中埋下敬畏自然、尊重生命的種子。

　　自然缺失癥是什么病？

　　4月22日是世界地球日，每年有不同的主題——“拯救地球，就是拯救未來(lái)”、“善待地球，保護(hù)環(huán)境”、“氣候變化，需要全球合作”、“從身邊的小事做起”、“從節(jié)約資源做起”、“促進(jìn)生態(tài)文明，共建美麗中國(guó)”、“綠色城市”……這些美好的愿景，都要由人來(lái)實(shí)現(xiàn)，但如果未來(lái)的一代是患上了自然缺失癥的病人呢？

　　越來(lái)越多的青少年正在成為一個(gè)新的物種，與自然隔絕的“宅男宅女”。

　　關(guān)心教育的人都知道著名的“多元智能理論”，那是哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納1983年提出的，他認(rèn)為人類(lèi)有7種類(lèi)型的智能，語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能和自省智能。但很少有人知道，最近他提出人類(lèi)還具有第八種智能——自然智能。

　　據(jù)威斯康星大學(xué)教育心理學(xué)教授威爾遜的研究，具有自然智能的兒童——

　　擁有敏銳的感受能力，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)；隨時(shí)可以運(yùn)用這些敏銳的感覺(jué)發(fā)現(xiàn)并區(qū)分自然界中的事物；喜歡戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，如園藝、野外遠(yuǎn)足，觀察自然現(xiàn)象的實(shí)地考察；容易觀察到周?chē)�的形�?mdash;—相同之處、不同之處、相似之處和不正常之處；對(duì)動(dòng)物和植物感興趣，并細(xì)心照料它們；能觀察到環(huán)境中他人無(wú)法察覺(jué)的細(xì)微之處；創(chuàng)建、保管或擁有自然物品的觀察記錄、素描、圖畫(huà)、照片或標(biāo)本；從小就對(duì)與自然、科學(xué)或動(dòng)物有關(guān)的電視節(jié)目、視頻、書(shū)籍或物品非常感興趣；表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境保護(hù)和瀕危物種的強(qiáng)烈意識(shí)；可以輕松地記住從自然界中發(fā)現(xiàn)的物品或種類(lèi)的特征、名稱(chēng)、分類(lèi)和數(shù)據(jù)……

　　但是根據(jù)美國(guó)作家理查德·洛夫的觀察，現(xiàn)代城市兒童與大自然處于完全割裂的狀態(tài)，他呼吁要拯救這些患上自然缺失癥的孩子，因?yàn)?ldquo;孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸”，如果沒(méi)有與自然的接觸，沒(méi)有在自然中學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)的經(jīng)歷，孩子的感覺(jué)和知覺(jué)都會(huì)受到影響，容易變得孤獨(dú)、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長(zhǎng)中有所缺失。

　　北京的一位資深環(huán)境教育工作者胡卉哲認(rèn)為，自然缺失癥聽(tīng)起來(lái)是個(gè)新詞，但城里的孩子背過(guò)《憫農(nóng)》卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)禾苗，吃過(guò)豬肉卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)豬跑；分不清五谷，辨不出花草，認(rèn)不出飛鳥(niǎo)走獸……早已被人們默認(rèn)為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步不可逆的趨勢(shì)：下一代比我們生活得更好，所以就無(wú)需和自然打交道了。

　　但在胡卉哲看來(lái)，自然并不只是一個(gè)任人類(lèi)索取的資源集合體，同時(shí)也是人類(lèi)生存所依的力量，是一切美、想象力和科學(xué)的源泉。和自然斷裂，不僅會(huì)失去對(duì)生命的體察，更會(huì)讓人生病——失去支撐內(nèi)心的力量。

　　遺憾的是，渴望孩子擁有成功人生的家長(zhǎng)們，忙著（也可以說(shuō)是盲著）給孩子報(bào)這樣那樣的培訓(xùn)班，唯恐孩子在奧數(shù)、英語(yǔ)等各種才能上落在別的孩子后面，卻很少會(huì)想到：和自然的接觸就像營(yíng)養(yǎng)和睡眠一樣必需，兒童肥胖、多動(dòng)癥和抑郁癥都與自然缺失癥相關(guān)，領(lǐng)孩子到自然中去是父母的責(zé)任。

　　只有城市兒童易患��？

　　“自然之友”是中國(guó)第一家民間環(huán)保團(tuán)體，胡卉哲說(shuō)自己在“自然之友”從事環(huán)境教育工作時(shí)，明顯感到來(lái)自城市家庭的孩子更加見(jiàn)多識(shí)廣、口才更出眾，顯得更聰明自信，但也更缺乏耐心和注意力，容易變得暴躁。“比如有的孩子會(huì)整段整段地講述他對(duì)‘全球變暖’的理解，還有對(duì)北極熊的擔(dān)憂(yōu)，確實(shí)挺有見(jiàn)地。但如果請(qǐng)他觀察一下臨近樹(shù)上的小鳥(niǎo)，他卻無(wú)法靜下心來(lái)尋找”。

　　胡卉哲說(shuō)，當(dāng)把孩子帶到林地，請(qǐng)他們?nèi)��?shù)數(shù)周?chē)�有多少種顏色的時(shí)候，很多孩子會(huì)興奮地散開(kāi)跑遠(yuǎn),但有的孩子卻會(huì)拿著筆站在原地，既不走也不看，埋頭寫(xiě)下紅色、綠色、紫色、棕色……“其實(shí)他寫(xiě)的只是他理解的顏色的概念。他就站在自然當(dāng)中，卻沒(méi)想到要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)”。

　　農(nóng)村孩子的情況如何呢？根據(jù)山東省肥城市老城街道百尺小學(xué)洪艷老師的觀察，農(nóng)村學(xué)生親近自然的機(jī)會(huì)也在逐漸變少。洪艷注意到，不少家長(zhǎng)外出打工，爺爺奶奶只能讓孩子吃飽，任由孩子看電視、玩手機(jī)、上網(wǎng)玩游戲，孩子隨同大人下地干活兒的現(xiàn)象幾乎不復(fù)存在，有的孩子一二年級(jí)就戴上了眼鏡。

　　洪艷認(rèn)為，隨著城鎮(zhèn)化的加快發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城住上樓房，患自然缺失癥的孩子會(huì)越來(lái)越多。如果說(shuō)電視、手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品是孩子患自然缺失癥的物質(zhì)誘因，那么家長(zhǎng)就是推手。因?yàn)榧议L(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到大自然才是孩子們放松的好地方，“作為一名農(nóng)村教師，親眼目睹農(nóng)村孩子的變化，無(wú)助又心痛”。

　　“電腦、電視、游戲機(jī)讓孩子更多地待在屋里，父母對(duì)于車(chē)禍、陌生人的恐懼，作業(yè)和各種課外班占滿(mǎn)了孩子的時(shí)間，學(xué)校因?yàn)榘踩�的顧慮，甚至連春游都不敢組織，孩子很難有機(jī)會(huì)前往樹(shù)林和田野，大自然從孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中消失了。”“自然之友”會(huì)員、北京天下溪教育咨詢(xún)中心負(fù)責(zé)人郝冰說(shuō)，隨著與自然的接觸越來(lái)越少，孩子的感官越來(lái)越限制在電腦、電視的視覺(jué)單一使用上，其他感官退化，逐漸變成生活的旁觀者，越來(lái)越被動(dòng)，心靈得不到滋養(yǎng)，人生經(jīng)歷越來(lái)越單薄。無(wú)論是城市還是農(nóng)村，情況都很?chē)?yán)重。

　　自然缺失癥能治愈嗎？

　　“當(dāng)然能！”胡卉哲認(rèn)為其實(shí)自然缺失癥一點(diǎn)兒都不難治，只要走出屋門(mén)，來(lái)到戶(hù)外，大自然自有其強(qiáng)大的力量，讓躁動(dòng)的心靈變得平靜沉穩(wěn)。玩泥巴，跳水洼，撿石頭，聽(tīng)鳥(niǎo)叫，跑、跳、追……甚至什么都不做，一切交給自然就好。

　　胡卉哲說(shuō)：“我們每次做營(yíng)地活動(dòng)的時(shí)候，第一天肯定是最難最累的。孩子們不習(xí)慣和自然接觸，不愿意坐在土地上，不愿意摸泥土，看到小蟲(chóng)子就跳腳哇哇叫。但是每次結(jié)束的時(shí)候，他們都會(huì)變得在自然中自在安逸，會(huì)把小蟲(chóng)子放在胳膊上看，會(huì)挑舒適的草地打滾，不在乎自己弄得一身泥。他們也會(huì)變得更健康，更快樂(lè)。”她注意到，不管來(lái)自什么樣的家庭、帶著什么樣的情緒，所有的孩子都能夠在自然中得到或多或少的“治愈”，本能地感受到大自然直指人心的力量。

　　在北京，有很多家長(zhǎng)帶著孩子多年堅(jiān)持參加各種環(huán)境教育活動(dòng)。從事媒體工作的洋洋媽媽說(shuō)，女兒從小就是“自然之友”和“綠家園”的志愿者，第一次去內(nèi)蒙古沙漠種草時(shí)才3歲多一點(diǎn)兒，小學(xué)階段去過(guò)山西壺口種樹(shù)、山東東營(yíng)看大天鵝，去過(guò)中俄邊境的額爾古納河，在西南的怒江峽谷趕上過(guò)幾十年不遇的大雪……和同齡人相比，她的自然閱歷算是豐富的，曾在大自然中調(diào)動(dòng)各種感官聞過(guò)、聽(tīng)過(guò)、觸摸過(guò)、品嘗過(guò)，這些鮮活的體驗(yàn)，讓她上學(xué)后寫(xiě)作文很有靈氣，擺弄起相機(jī)來(lái)在構(gòu)圖和用光上時(shí)有獨(dú)到眼光，似乎吻合專(zhuān)家所言——充分地觀察和全身心地感知自然，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

　　洋洋媽媽認(rèn)為，童年的自然體驗(yàn)看得見(jiàn)的好處也許并不多，但自然缺失癥的潛在危險(xiǎn)卻不可小視。她說(shuō)：“沒(méi)有或少有自然體驗(yàn)的孩子長(zhǎng)大后，聽(tīng)到沙漠化、泥石流、野生動(dòng)物瀕危這些字眼時(shí)不會(huì)心疼，看到長(zhǎng)流水、長(zhǎng)明燈懶得伸手關(guān)上，喜歡選擇方便的一次性用品、豪華的過(guò)度包裝商品，覺(jué)得環(huán)保、低碳只是少數(shù)專(zhuān)業(yè)人士的任務(wù)而非每個(gè)人都能選擇的生活方式……這將是多么可怕的未來(lái)！”

　　令人欣慰的是，有越來(lái)越多的家長(zhǎng)自發(fā)地參與到各種各樣的環(huán)境教育活動(dòng)中來(lái)。民間環(huán)保組織“常青藤”和中國(guó)兒童中心合作的小木屋項(xiàng)目，自2012年6月1日啟動(dòng)以來(lái)，就吸引了2000多人次5歲至9歲的孩子。“常青藤”負(fù)責(zé)人林岳認(rèn)為，孩子不僅天然地喜歡接觸自然，更可以在觀察、體驗(yàn)、參與、領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)和責(zé)任。

　　到了自然環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么引導(dǎo)孩子呢？林岳說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，比如通常孩子們愛(ài)問(wèn)這是什么花，我們從不簡(jiǎn)單地告訴孩子花的名稱(chēng)，而是啟發(fā)孩子仔細(xì)看看，幾個(gè)花瓣？都有什么顏色？長(zhǎng)在哪里？有的花長(zhǎng)在樹(shù)上，比如櫻花、桃花、梨花、海棠等，有的長(zhǎng)在灌木叢，比如迎春、連翹、棣棠，還有的是草花，如鳶尾、雛菊。開(kāi)花的時(shí)令不同、花期長(zhǎng)短不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同……觀察后我們?cè)僖龑?dǎo)孩子們總結(jié)北京常見(jiàn)的花何時(shí)開(kāi)，什么名字，有什么特點(diǎn)，如何觀賞……

　　“還有觀鳥(niǎo)，先讓孩子們靜靜地聽(tīng)鳥(niǎo)叫，試著理解鳥(niǎo)兒在說(shuō)什么。鳥(niǎo)叫至少表達(dá)了兩個(gè)意思：我是xxx，我在這兒。不同時(shí)候有不同的涵義，比如求偶、御敵等，只要是有心人，就能聽(tīng)得懂大自然的語(yǔ)言，小孩子更有這種天性。”

　　除了觀察和聆聽(tīng)，小木屋還組織類(lèi)似“給小樹(shù)穿棉衣”的環(huán)境教育游戲，“入冬之前，我們帶著孩子們給樹(shù)干綁草繩，變兒童破壞力為生產(chǎn)力，孩子干得可帶勁了！”林岳說(shuō)。

　　如果家長(zhǎng)擔(dān)心自己沒(méi)有足夠豐富的自然知識(shí)，沒(méi)有信心帶孩子去探索自然呢？來(lái)自臺(tái)灣的環(huán)保專(zhuān)家李偉文認(rèn)為，對(duì)孩子而言，知識(shí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上真實(shí)的感受。父母最好只是陪伴，只是傾聽(tīng)，最積極的作為頂多是鼓勵(lì)與引導(dǎo)。“即便我們不知道任何自然知識(shí)，也可以陪著孩子看看天空，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)聲，重新使用眼睛、耳朵、鼻子和指尖，讓很久沒(méi)有仔細(xì)感受的感官活起來(lái)。陪著孩子在自然中散步，只要有一顆安靜不急躁的心，大自然就會(huì)引領(lǐng)著我們，體會(huì)大自然的美好，知道一切我們?cè)撝�道的�?rdquo;

　　“自然之友”理事長(zhǎng)、北京理工大學(xué)教授楊東平認(rèn)為，救治自然缺失癥，就要沿著盧梭和梭羅向自然學(xué)習(xí)的方向，重建孩子與自然的聯(lián)結(jié)，給家庭教育、學(xué)校教育注入全新的營(yíng)養(yǎng)，讓孩子走進(jìn)自然，體驗(yàn)自然，讓郊游、戶(hù)外活動(dòng)和露營(yíng)、野外垂釣和野外動(dòng)植物觀賞以及種植和園藝等傳統(tǒng)方式回到孩子的生活中。當(dāng)然，重要的前提是家長(zhǎng)深信，“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活”（愛(ài)默生），“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生”（蕾切爾·卡遜）。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/577653.html

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