近幾年，隨著各種國(guó)外早教理念的引入，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子0～3歲的教育。于是，各種各樣的早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。不少寶寶從五六個(gè)月就開(kāi)始“走”進(jìn)“校園”，每周按時(shí)和爸爸媽媽去早教中心“上課”。然而，為什么要去早教機(jī)構(gòu)？早教究竟是“拔苗助長(zhǎng)”還是“點(diǎn)石成金”？很多家長(zhǎng)自己也是“蒙查查”。
記者上周在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行關(guān)于早教的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28%的家長(zhǎng)帶孩子去過(guò)早教機(jī)構(gòu)。有56%的家長(zhǎng)表示，“去了早教機(jī)構(gòu)后，對(duì)孩子的作用非常大。”至于去早教機(jī)構(gòu)對(duì)孩子最大的幫助是什么？有72%的家長(zhǎng)認(rèn)為是智力開(kāi)發(fā)潛能，看來(lái)早教對(duì)家長(zhǎng)們吸引力主要就是為了讓孩子更聰明。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有96%的家長(zhǎng)對(duì)于0-3歲孩子的發(fā)育特點(diǎn)知之甚少，只有4%的家長(zhǎng)“非常了解”�？梢�(jiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)是抱著“人家的孩子去，我的孩子也要去”的心態(tài)，隨大流，上早教。
那么，早教的“科學(xué)性”到底在哪呢？越秀區(qū)婦幼保健院早期綜合發(fā)展中心和某國(guó)際早教機(jī)構(gòu)的兩位專家作了回答。
媽媽問(wèn)
寶寶該不該上早教
陽(yáng)陽(yáng)媽的困惑：陽(yáng)陽(yáng)今年一歲半了，身邊好幾個(gè)小朋友都上了早教班，陽(yáng)陽(yáng)媽媽最近也在尋思這事�？珊图依锶艘簧塘�，卻發(fā)現(xiàn)反對(duì)的人不少。陽(yáng)陽(yáng)爸爸說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)這么小，吃好玩好睡好就行了，等上了幼兒園自然有老師來(lái)教。上什么早教，簡(jiǎn)直是多此一舉！”陽(yáng)陽(yáng)外婆也不樂(lè)意：“上早教那是騙錢，你們小時(shí)候沒(méi)怎么管過(guò)不也長(zhǎng)大成才，現(xiàn)在有我在家里看著陽(yáng)陽(yáng)，去早教班花那個(gè)冤枉錢干嗎？”陽(yáng)陽(yáng)外公更是打趣說(shuō)：“你不如把上早教的錢給我，我保準(zhǔn)給你把陽(yáng)陽(yáng)培養(yǎng)成一個(gè)合格的男子漢！”
為什么家人都不認(rèn)可早教的好處呢？失落的陽(yáng)陽(yáng)媽媽想跟鄰居們?nèi)∪〗?jīng)，卻發(fā)現(xiàn)他們也說(shuō)不出個(gè)一二三來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)媽也越來(lái)越困惑了。
小然媽的困惑：2歲多的小然沉默寡言，還喜歡板著臉，完全是一副“生人勿近”的氣勢(shì)。父母為此沒(méi)少操心，也花了很多錢報(bào)早教班，希望糾正他的性格。可接連上了幾節(jié)課，小然的媽媽卻感覺(jué)不到有什么效果。“別的孩子都在教室中間玩，就小然一個(gè)人坐在角落里看著，老師說(shuō)“跟著做游戲”他也沒(méi)反應(yīng)。可能是早教班的課程不適合每個(gè)小孩子吧。從此以后，小然的早教課就再?zèng)]上過(guò)了。
專家談
早教“好在哪”
“早教絕對(duì)不單是讓孩子玩得開(kāi)心。”越秀區(qū)婦幼保健院兒童早期綜合發(fā)展中心張建?主任表示，3歲以前是小孩生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵期，特別1歲以內(nèi)的孩子大腦的可塑性很強(qiáng)，通過(guò)早期教育，給予良性信息，可以刺激大腦軸突的發(fā)育。腦細(xì)胞軸突多，孩子的反應(yīng)就快，記憶、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)育都會(huì)增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)早教的孩子，體格和心理發(fā)育也比沒(méi)做過(guò)早教的孩子好得多。“譬如說(shuō)經(jīng)常游泳和撫觸，能促進(jìn)腸胃吸收，孩子吃得好，睡得香，很少生病，自然生長(zhǎng)就跟得上。還有嬰兒撫觸，能增進(jìn)母子間的感情，使小孩建立依戀感、安全感和信任感。在親子園做游戲更是一種社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，孩子從中學(xué)習(xí)怎么融入人群，怎么和別人打交道，社交能力也會(huì)大大提升。”
張建?說(shuō)，以醫(yī)院為依托背景的早教，其專業(yè)性主要是在孩子每個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期給予需要的刺激。“每個(gè)年齡階段我們都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)體的發(fā)育評(píng)估，從中判斷他們的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言以及社交等各方面是否達(dá)到了應(yīng)有的發(fā)育水平。沒(méi)達(dá)到的，要進(jìn)一步尋找原因，給予相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃；達(dá)到的，可以適當(dāng)?shù)卦偻白咭稽c(diǎn)。”據(jù)介紹，發(fā)育評(píng)估很多時(shí)候能篩查出小孩大腦的損傷，醫(yī)生早期發(fā)現(xiàn)后早期干預(yù)，對(duì)損傷的恢復(fù)無(wú)疑是有利的。再者，醫(yī)生關(guān)于早教的指導(dǎo)還涉及孩子的氣質(zhì)類型和營(yíng)養(yǎng)狀況。像有些孩子很難帶，睡眠飲食沒(méi)有規(guī)律等，家長(zhǎng)著急之下又打又罵，如果經(jīng)過(guò)氣質(zhì)分析，家長(zhǎng)了解到孩子屬于“難養(yǎng)型”的氣質(zhì)類型，更心平氣和地給予一些正面的積極的反應(yīng)，這就是因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。至于小孩的營(yíng)養(yǎng)夠不夠、身高體重正不正常等家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，在醫(yī)院早教的過(guò)程中也能得到詳細(xì)的解答和指導(dǎo)。
來(lái)自某國(guó)際早教機(jī)構(gòu)的兒童早期教育專家尚杰表示，早教的目的在于開(kāi)發(fā)潛能。通過(guò)玩游戲來(lái)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知、體能、音樂(lè)、感官、社交、人格，可為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下良好的基礎(chǔ)，而這種游戲的方式也更加適合孩子們。“我們一節(jié)課是45分鐘，通常會(huì)設(shè)計(jì)十幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，這一方面是考慮到3歲前的孩子專注力非常短暫，另一方面，因?yàn)椴皇敲總�(gè)孩子對(duì)所有的環(huán)節(jié)都感興趣，必須提供多一些選擇。”尚杰說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間早教的孩子基本上都會(huì)很開(kāi)朗，在樹(shù)立自信心、好學(xué)上進(jìn)、親和友善方面也有長(zhǎng)足的進(jìn)步。不過(guò)，早教的效果好不好，在一定程度上也取決于家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)很配合，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的，并在家里也是按照同樣的方法帶孩子的，孩子往往表現(xiàn)得更出色；家長(zhǎng)要是參與度不高，或始終持懷疑態(tài)度，孩子潛意識(shí)也會(huì)受影響，從而削弱他們對(duì)游戲的參與度以及和其他人的互動(dòng)。
尚杰認(rèn)為，撇開(kāi)課程設(shè)置是否專業(yè)不說(shuō)，上文所說(shuō)的小然可能不是不喜歡早教，只是因?yàn)樗膫�(gè)性比較內(nèi)向、敏感，這類孩子往往需要多一點(diǎn)時(shí)間去適應(yīng)新環(huán)境。他需要先觀察再融入，所以看在媽媽眼里是“無(wú)動(dòng)于衷”，實(shí)際上他是在用自己的方式在觀察。如果家長(zhǎng)參與度很高，并積極引導(dǎo)孩子，可能再堅(jiān)持幾節(jié)課，等小然熟悉了這個(gè)環(huán)境，他就會(huì)慢慢地融入進(jìn)來(lái)。
教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早教也不是立竿見(jiàn)影的。孩子在不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)，而不少家長(zhǎng)正是因?yàn)槿狈?duì)兒童發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)早教的方法和目的也沒(méi)有深入地去了解，導(dǎo)致半途而廢或事與愿違。
對(duì)對(duì)碰
傳統(tǒng)教育VS現(xiàn)代早教
★語(yǔ)言
在傳統(tǒng)的教育方式中，語(yǔ)言培養(yǎng)更像是一種復(fù)制，大人說(shuō)什么，孩子能照著說(shuō)就對(duì)了。要是能背上幾首唐詩(shī)或三字經(jīng)，似乎就說(shuō)明這個(gè)孩子很有語(yǔ)言天分。
尚杰：我們鼓勵(lì)的始終是表達(dá)。就好像面對(duì)畫板上的一個(gè)紅色圓圈，老師問(wèn)孩子“這是什么”，身邊的家長(zhǎng)馬上脫口而出“蘋果”，這種直接的“告訴”其實(shí)是限制了孩子的思維。針對(duì)2歲以上的寶寶，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子自己想，自己說(shuō)，可能從一個(gè)紅色圓圈延伸到蘋果，再到孩子在哪吃過(guò)蘋果、蘋果是什么味道、蘋果長(zhǎng)在樹(shù)上還是土里等等，引起孩子的思考，同時(shí)給予他們解答，漸漸地，孩子的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)越來(lái)越豐富，并且敢想敢說(shuō)。
★邏輯
一說(shuō)到邏輯，中國(guó)家長(zhǎng)就會(huì)想到數(shù)學(xué)。孩子很小的時(shí)候能流利地背1-10的數(shù)字，就會(huì)被認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)比較敏感，長(zhǎng)大后做數(shù)學(xué)題做得快，更是邏輯思維不錯(cuò)的表現(xiàn)。
尚杰：3歲以前的孩子不知道加減乘除，但同樣可以開(kāi)發(fā)邏輯思維能力。比如，玩游戲的過(guò)程中，你在前面走，我在后面走，雖然看上去很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上是在建立“順序”的概念，這就是邏輯的開(kāi)始。講故事也是一樣：起床后先刷牙洗臉，穿好衣服，然后吃早飯，接著背書(shū)包上學(xué)，在上學(xué)的路上我遇到了同學(xué)，我們手拉著手一起走到校門口，然后和爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)……早教老師將一件事情從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束按順序講給孩子聽(tīng)，同樣也是幫助孩子建立邏輯思維。
★創(chuàng)意
孩子喜歡涂鴉，家長(zhǎng)卻一邊看一邊嘮叨這里不對(duì)、那里不好、應(yīng)該怎么畫，甚至幫忙修改。畫畫要遵循規(guī)范，在很多家長(zhǎng)看來(lái)是非常重要的。
尚杰：涂鴉應(yīng)該是天馬行空的，就好像孩子把顏料涂在自己的手臂和腿上，我們不但不會(huì)指責(zé)他反而會(huì)贊賞他的杰作。我們也不會(huì)給孩子單純用筆來(lái)畫畫，一片樹(shù)葉、一輛玩具小汽車、一截胡蘿卜都可以變成畫畫的工具，孩子從中能獲得不同的體驗(yàn)，也能激發(fā)他們探索的欲望，創(chuàng)意便由此而來(lái)。如果一味地教孩子模仿，他們的思維會(huì)慢慢固定，想象力枯竭，隨之而來(lái)，開(kāi)拓和創(chuàng)造力也會(huì)消失。
★禮儀
中國(guó)家長(zhǎng)經(jīng)常跟小孩說(shuō)的一句話是“見(jiàn)人要打招呼”，雖然孩子并不一定樂(lè)意，但家長(zhǎng)們覺(jué)得，孩子有禮貌，是家教很好的表現(xiàn)。為了顯示自己是一個(gè)合格的父母，有些家長(zhǎng)甚至?xí)欢僭俣囟酱俸⒆哟蛘泻�，甚至為了孩子的不配合而發(fā)火。
尚杰：家長(zhǎng)喜歡用大人的行為準(zhǔn)則來(lái)要求孩子，但卻忘了自己是孩子的榜樣。如果家長(zhǎng)沒(méi)有示范作用，孩子是很難認(rèn)可的。因此，老師在帶領(lǐng)孩子和一幫小朋友玩的過(guò)程中，首先是自己主動(dòng)打招呼，和小朋友SAYHELLO，即使對(duì)很小的寶寶也不例外，等時(shí)間長(zhǎng)了，孩子耳濡目染，覺(jué)得這樣做很好，可以交到不少的朋友，自然就會(huì)很樂(lè)意打招呼了。
★性格
小孩子爭(zhēng)搶玩具，很多家長(zhǎng)出于“大方”的想法，往往會(huì)勸孩子把玩具給別的小朋友玩。要是孩子哭鬧不肯，家長(zhǎng)反而會(huì)批評(píng)他們小氣，甚至把玩具奪過(guò)來(lái)給別人。
尚杰：1歲半前的孩子與別人分享玩具是不可能的，因?yàn)檫@個(gè)階段是自我意識(shí)形成的階段，孩子知道他是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的東西完全屬于他。這種自私是正常的，他首先要感受充分的“自我”，才能在以后去感受別人。但家長(zhǎng)往往不明白這個(gè)道理，一味指責(zé)，對(duì)孩子反而造成心理傷害。如果在早教中遇到這種情況，老師一般會(huì)把哭鬧的孩子抱在懷里，告訴他“我知道你很難過(guò)”，給予孩子安慰。同時(shí)，如果孩子明確表示不愿意分享，老師也不會(huì)勉強(qiáng)。在合適的年齡段對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尊重他們的性格特點(diǎn)，這也是早教的一個(gè)重要準(zhǔn)則
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/585215.html
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