[導(dǎo)讀]幼兒階段，學(xué)習(xí)的概念跟中小學(xué)不一樣，不是拿到書本去學(xué)習(xí)，也不是老師上課講重點，要樹立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。生活課題就是幼兒重要的學(xué)習(xí)課題，所以吃喝拉撒睡就是學(xué)習(xí)。

　　怎么理解3－6歲兒童的學(xué)習(xí)？“有人認為把常喝白開水、能自己穿脫衣服鞋襪也納入幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還不如干脆叫生活指南。”專家說，這種認識就是幼教“小學(xué)化”的根源。幼兒階段，學(xué)習(xí)的概念跟中小學(xué)不一樣，不是拿到書本去學(xué)習(xí)，也不是老師上課講重點，要樹立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。“生活課題就是幼兒重要的學(xué)習(xí)課題，所以吃喝拉撒睡就是學(xué)習(xí)。”

　　“現(xiàn)在一些幼兒園有一股歪風(fēng)，比如教孩子學(xué)成語，那么小的孩子怎么能夠理解；要么就是比算術(shù)，3歲孩子手的握力都不夠就開始寫數(shù)字，幼兒園儼然成了一個大雜燴。”李季湄提醒幼教工作者，要把握幼兒學(xué)習(xí)的特點，通過直接感知、實際操作和親身體驗來學(xué)習(xí)，只有這樣才能克服小學(xué)化的傾向。

　　有些標準中的目標部分都有相應(yīng)的“各年齡段典型表現(xiàn)”，但李季湄認為，如果幼兒行為特點或能力與常規(guī)不完全一致，也不能簡單輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷，要尊重“個別差異”。有幼兒園老師按照標準目標給全班每個幼兒打分，這種“冷冰冰”的做法嚴重傷害了兒童的自尊自信，不宜用“統(tǒng)一測試的辦法”來了解幼兒。

　　從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

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