3~6歲對(duì)孩子來說是發(fā)育的黃金期，然而，片面的教育觀念導(dǎo)致許多父母一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長(zhǎng)教育，忙著教孩子學(xué)音樂、背唐詩(shī)，卻忽略了自理、人際交往等能力的培養(yǎng)。因?yàn)闈撃艿耐诰蚝团囵B(yǎng)是需要環(huán)境熏陶、時(shí)間積累的，而且成效也是緩慢的，這也導(dǎo)致我們一些家長(zhǎng)的“短 視”，避重就輕，忽視對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)。其實(shí)，只要教之得法，并能向幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的老師或?qū)＜胰〗?jīng)，掌握教育“妙招”，則能讓家長(zhǎng)的育兒方法更科學(xué)、系統(tǒng)、事半功倍。

　　1.衣食住行：模擬情境 讓孩子學(xué)會(huì)“提要求”

　　教子難題：“寶寶，今天多喝點(diǎn)水，多吃點(diǎn)飯！”每天早上，在幼兒園門口，總能聽到家長(zhǎng)這樣細(xì)心的叮嚀。然而讓家長(zhǎng)不解的是，孩子回到家后，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的叮嚀沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　專家妙招：學(xué)會(huì)用“情境式教育”

　　幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒按照家長(zhǎng)的要求去做，是因?yàn)樗麄冞�不 具備將父母的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)的能力，還不能掌握向老師主動(dòng)提出請(qǐng)求的方法。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，教會(huì)孩子在具體環(huán)境中模仿如何去做。例如，家長(zhǎng)可以和孩子模擬在幼兒園吃午飯的場(chǎng)景，然后告訴孩子，如果你沒吃飽，就可以舉手說：“老師，我想再吃一點(diǎn)飯！”

　　孩子在幼兒園里“拉褲子”，往往也是家長(zhǎng)沒有運(yùn)用“情境式教育”導(dǎo)致的。有的家長(zhǎng)為了避免孩子在幼兒園里“拉褲子”，還故意將孩子大便的時(shí)間調(diào)整到晚上。家長(zhǎng)這種“寧可我?guī)秃⒆幼�，也不能讓孩子自己�?rdquo;的想法不可取。這不僅打亂了孩子的生物鐘，而且還嚴(yán)重干擾了孩子基本生活能力的養(yǎng)成，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。其實(shí)，家長(zhǎng)只需要掌握情景式教育，設(shè)定問題情境，就能很容易地幫助孩子解決這些小問題。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，幫助孩子提高照顧自己衣食住行的能力，對(duì)3~6歲孩子來說，是生存、生活能力的基礎(chǔ)。

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