對一個10歲的孩子來說，不論是學校教育，還是家庭教育，都應該是在提供呵護與關愛。然而，軍軍最終沒有成為教育的保護對象，反而成了“教育殺人”的受害者。

　　日前，成都10歲男童軍軍從30樓墜樓身亡，在語文課本上留下遺言，“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”。家屬疑孩子墜亡與班主任逼寫1000字的檢討有關。目前，警方已初步排除他殺，懷疑孩子系跳樓自殺。

　　是什么力量把軍軍推到跳樓的境地？圍繞軍軍自殺，還有太多爭議，也還有很多事實需要弄清楚。但是，一個幼小的生命消失，已是不爭的殘酷現實，是所有人難以承受的悲劇。對一個10歲的孩子來說，教育，不論是學校教育，還是家庭教育，都應該是在提供呵護與關愛，而不是恐懼和壓力。然而，軍軍最終沒有成為教育的保護對象，反而成了“教育殺人”的受害者。

　　“教育殺人”，這并不是什么危言聳聽的概念。教育對生命的殘害，很多時候并不體現于顯性的“殺人”，更多是隱形和潛性的對人的心理精神進行持續(xù)的扼殺和扭曲。

　　這些年，教育領域頻繁發(fā)生的悲劇，多與應試教育的目標功利化、行為短期化、手段粗暴化大有關系。比如，沉重的課業(yè)負擔，殘忍的分數捆綁，機械的教育模式，教條的形式主義，這一切，都與孩子原本純真自由的內心格格不入。然而，為了達到這樣的目標，不論學校還是家長，都對學生實施“聽話的教育”。

　　也許有人會說，軍軍太脆弱了。其實，只要看看軍軍的留言，就能感受到，在那一刻，他是多么渴望能與老師溝通，又是多么懼怕跳樓。但是兩相比較，他更害怕的還是老師，還是可能需要面對的懲罰�；蛟S，我們還不能說軍軍是被老師逼死的，但一定可以說，軍軍的死與“聽話的教育”有關。即便軍軍內心脆弱，但這樣的責任也不應由一個孩子來承擔，而應該反思教育為什么沒有讓孩子擁有說“不”的勇氣。

　　還有，當地的教育也讓人感到人文精神的缺乏。比如，圍繞軍軍的墜樓，不論是教師、學校還是相關教育主管部門，都沒有展現出足夠的對生命的關懷，對教育的反思，對責任的承擔。相反，給人的感覺卻是在逃避責任。要讓軍軍的不幸不再成為別人的不幸，接下來就必須鏟除“聽話的教育”，給我們的未來一代說“不”的機會，讓他們面對不合理甚至不合法的規(guī)定要求時，可以找到合理的對話途徑與有效的抗爭方法。也只有這樣，我們的教育才能讓每個學生的人格真正站起來，才能讓學生得到真正有效的保護。

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