生成課程的指導(dǎo)思想核心是課程必須進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來(lái)。有一首八歲兒童的詩(shī)值得我們深思：“對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，大人從來(lái)認(rèn)為我們是孩子氣，沒有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”我們?cè)诮M織課程時(shí)，考慮最多的往往是目標(biāo)意識(shí)：這個(gè)課如何達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，這是無(wú)可非議的。但是，我們很少去想孩子們對(duì)課程的體驗(yàn)，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。在提倡以兒童為主體的今天，作為教師，我們究竟對(duì)兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？我們?cè)诮M織這樣或那樣的課程時(shí)，往往是用大量的問題啟發(fā)兒童，讓他們跟著教師的思路轉(zhuǎn)，完成老師設(shè)想的既定計(jì)劃，很少由兒童來(lái)發(fā)問，更不用說(shuō)教師隨著兒童思想隨時(shí)改變計(jì)劃，不斷改變課程，生成新的課程了。以課堂為中心、教師為中心、教學(xué)為中心的傳統(tǒng)模式還是根深蒂固地存在于我們的頭腦之中。誰(shuí)是課程的真正主人？這是我們必須面臨的抉擇。教師必須學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽，必須把教學(xué)建立在觀察和傾聽兒童的基礎(chǔ)上。
生成課程是兒童和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來(lái)的，它既反映了兒童的生活、兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童在家庭和社會(huì)中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對(duì)兒童的充分了解、研究的結(jié)果。它是在兒童和教師的互動(dòng)中形成的。課程是動(dòng)態(tài)的、不確定的、開放式的。因此，它既不具有蒙臺(tái)梭利課程內(nèi)容的永恒性，也不具有我國(guó)傳統(tǒng)課程中教師的權(quán)威性。它需要教師在充分理解兒童的基礎(chǔ)上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計(jì)劃，與兒童共同創(chuàng)造奇跡。課程不會(huì)在某一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)戛然而止，它是一個(gè)不斷生發(fā)的過(guò)程。為此，教師要記錄、分析、反思，要開展集體性的研討，要為兒童創(chuàng)設(shè)種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，要尋找刺激兒童產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使兒童更積極地學(xué)習(xí)，使每個(gè)兒童都產(chǎn)生很強(qiáng)的參與動(dòng)力，并有可能在課程中迸發(fā)出自己的潛力�；顒�(dòng)的持續(xù)性取決于它的深度和復(fù)雜性，這就需要教師具有廣博的知識(shí)、熟練的教育技巧和永不停止的追求。
生成課程是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國(guó)家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的、現(xiàn)成的、拿來(lái)可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。生成課程的價(jià)值取向，不單純是教師本人的價(jià)值觀的反映，而是教師、兒童、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等方面價(jià)值觀的集中反映。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，是兒童最基本的課程。兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。他們能夠發(fā)展自己的理論，開始自己的學(xué)習(xí)。生成課程對(duì)我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，為我國(guó)課程改革提供了新的思路。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/617438.html
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