近些年來，繪本教育開始在我國大中城市發(fā)展起來。繪本以色彩鮮艷，新穎性，適合兒童的閱讀水平，受到了小朋友和家長、幼兒園的喜愛。繪本通過圖畫，讓寶寶加入自己的見解，去理解故事。有些繪本則是圖文互補(bǔ)，各自獨立；有的繪本甚至只有一幅畫和簡單的一行文字，更有無字繪本。

繪本教育是流行于歐美的一種借助于圖畫對兒童進(jìn)行閱讀教育的一種教育方式。它以其構(gòu)圖奇妙、色彩鮮艷，富有兒童特點的懸念，符合兒童的年齡和閱讀水平，受到了小朋友和家長、幼兒園的喜愛。它通過讓孩子在觀察一頁頁圖畫后，加入自己的理解，進(jìn)行語言講述，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。它的功能主要有發(fā)展幼兒觀察力、口語表達(dá)能力，思維與想像能力，豐富有關(guān)知識，培養(yǎng)良好的品德，行為習(xí)慣等。它要求幼兒對畫面進(jìn)行分析、綜合、判斷，然后加入自己的思維并進(jìn)行語言描述�？梢娎斫鈭D片不僅僅用感覺就能把握好，還必須運用思維，而畫面的藝術(shù)性與形象性又能促使幼兒思維展開，因此說繪本教育對發(fā)展幼兒思維是具有突出價值。

在日常教學(xué)中，思維活動是內(nèi)隱的，教師在實際教學(xué)中往往忽視看圖講述對發(fā)展幼兒思維的作用。幼兒即使在活動中運用到了思維，但不是很明顯，教師易忽略掉，或者不注意引導(dǎo)，或引導(dǎo)不到位，幼兒思維活動的廣度、密度和深度是達(dá)不到理想水平的。因此說教師要關(guān)注繪本教育對發(fā)展幼兒思維的作用，具體要達(dá)到這兩個要求：其一，注意提高幼兒思維活動的質(zhì)量，適度增加思維活動的廣度、深度和密度；另一方面要注意提高幼兒思維活動的積極性與主動性，關(guān)注每個幼兒的參與度。做好以上兩點，應(yīng)從這幾方面入手：

一、繪本的題材

選材的好壞直接決定著結(jié)果，只有那些給人充滿遐想的，富有想像空間的題材，才能更好打開幼兒的思維；另外，是那些與幼兒有著親身體驗的，或者是有類似經(jīng)驗的，才更容易找到思維的切入點、突破口。例如：可選一些抽象派的圖畫，抽象派的畫有寫意性、朦朧性的特點，給觀畫者留有意會或想像的余地，這對于幼兒思維的發(fā)展十分有益。但如果我們選了寫實畫，就沒有此類效果了。

二、提問方式

繪本教育主要通過提問來開展教學(xué)。

推理提問——主要有：“在說什么？”、“在想什么？”畫面是無聲的，要回答這些問題，需對畫外內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)行推理。

判斷性提問——主要有：“在什么時間？”、“什么地點？”、“什么和什么一樣或不同”等，這些提問具有綜合判斷性，需對繪本進(jìn)行分解基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能解答。

描述性提問——主要有：“都有誰？”、“是什么樣子的？”、“在干什么”、“什么表情？”這類問題主要指畫外內(nèi)容，包括人物、景物動態(tài)，是對畫面的感性認(rèn)識。

想象提問——主要有：“沒有畫出來的是什么內(nèi)容？”、“它會怎么辦呢？”這類問題的回答是根據(jù)畫面內(nèi)容，聯(lián)想到畫外情節(jié)，是創(chuàng)編的、發(fā)散性的。

三、在教學(xué)方法上

教師主要采用集體授課式，大家一起看圖，提問回答，這種方式便于集中指導(dǎo)，有利于教師和幼兒之間的交流。我們可以通過這些方式來實現(xiàn)：

大書閱讀與小書閱讀相結(jié)合；集中與分組結(jié)合；看、說、動手相結(jié)合，重視活動的延伸與拓展，讓幼兒講講，畫畫，動手做一做，通過動手促進(jìn)動腦，展開思維與想像。

還有，這種教育方法也有不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.難以調(diào)動幼兒的主動性和積極性，大多數(shù)的幼兒處于被動狀態(tài)，而一些口語表達(dá)能力差的幼兒往往會被忽略掉。

2.面對全體時，發(fā)言的機(jī)會有限，難以照顧到全體幼兒。

3.難以使幼兒展開獨立思考，會出現(xiàn)個別幼兒一味地附和別人。

父母對孩子的早期教育就是從這些繪本中一點一點的開始積累。一個繪本或許需要父母陪著寶寶看很多回，要花費很長時間。此外，孩子描述故事時可能不符合實際邏輯，父母無需過多擔(dān)心指責(zé)。父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的價值，尤其是獨到之處要鼓勵他們，不要打擊他們。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/680107.html

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