近些年來(lái)，繪本教育開(kāi)始在我國(guó)大中城市發(fā)展起來(lái)。繪本以色彩鮮艷，新穎性，適合兒童的閱讀水平，受到了小朋友和家長(zhǎng)、幼兒園的喜愛(ài)。繪本通過(guò)圖畫(huà)，讓寶寶加入自己的見(jiàn)解，去理解故事。有些繪本則是圖文互補(bǔ)，各自獨(dú)立；有的繪本甚至只有一幅畫(huà)和簡(jiǎn)單的一行文字，更有無(wú)字繪本。

繪本教育是流行于歐美的一種借助于圖畫(huà)對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教育的一種教育方式。它以其構(gòu)圖奇妙、色彩鮮艷，富有兒童特點(diǎn)的懸念，符合兒童的年齡和閱讀水平，受到了小朋友和家長(zhǎng)、幼兒園的喜愛(ài)。它通過(guò)讓孩子在觀察一頁(yè)頁(yè)圖畫(huà)后，加入自己的理解，進(jìn)行語(yǔ)言講述，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。它的功能主要有發(fā)展幼兒觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力，思維與想像能力，豐富有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)良好的品德，行為習(xí)慣等。它要求幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行分析、綜合、判斷，然后加入自己的思維并進(jìn)行語(yǔ)言描述。可見(jiàn)理解圖片不僅僅用感覺(jué)就能把握好，還必須運(yùn)用思維，而畫(huà)面的藝術(shù)性與形象性又能促使幼兒思維展開(kāi)，因此說(shuō)繪本教育對(duì)發(fā)展幼兒思維是具有突出價(jià)值。

在日常教學(xué)中，思維活動(dòng)是內(nèi)隱的，教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視看圖講述對(duì)發(fā)展幼兒思維的作用。幼兒即使在活動(dòng)中運(yùn)用到了思維，但不是很明顯，教師易忽略掉，或者不注意引導(dǎo)，或引導(dǎo)不到位，幼兒思維活動(dòng)的廣度、密度和深度是達(dá)不到理想水平的。因此說(shuō)教師要關(guān)注繪本教育對(duì)發(fā)展幼兒思維的作用，具體要達(dá)到這兩個(gè)要求：其一，注意提高幼兒思維活動(dòng)的質(zhì)量，適度增加思維活動(dòng)的廣度、深度和密度；另一方面要注意提高幼兒思維活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，關(guān)注每個(gè)幼兒的參與度。做好以上兩點(diǎn)，應(yīng)從這幾方面入手：

一、繪本的題材

選材的好壞直接決定著結(jié)果，只有那些給人充滿遐想的，富有想像空間的題材，才能更好打開(kāi)幼兒的思維；另外，是那些與幼兒有著親身體驗(yàn)的，或者是有類似經(jīng)驗(yàn)的，才更容易找到思維的切入點(diǎn)、突破口。例如：可選一些抽象派的圖畫(huà)，抽象派的畫(huà)有寫(xiě)意性、朦朧性的特點(diǎn)，給觀畫(huà)者留有意會(huì)或想像的余地，這對(duì)于幼兒思維的發(fā)展十分有益。但如果我們選了寫(xiě)實(shí)畫(huà)，就沒(méi)有此類效果了。

二、提問(wèn)方式

繪本教育主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

推理提問(wèn)——主要有：“在說(shuō)什么？”、“在想什么？”畫(huà)面是無(wú)聲的，要回答這些問(wèn)題，需對(duì)畫(huà)外內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)行推理。

判斷性提問(wèn)——主要有：“在什么時(shí)間？”、“什么地點(diǎn)？”、“什么和什么一樣或不同”等，這些提問(wèn)具有綜合判斷性，需對(duì)繪本進(jìn)行分解基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能解答。

描述性提問(wèn)——主要有：“都有誰(shuí)？”、“是什么樣子的？”、“在干什么”、“什么表情？”這類問(wèn)題主要指畫(huà)外內(nèi)容，包括人物、景物動(dòng)態(tài)，是對(duì)畫(huà)面的感性認(rèn)識(shí)。

想象提問(wèn)——主要有：“沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的是什么內(nèi)容？”、“它會(huì)怎么辦呢？”這類問(wèn)題的回答是根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，聯(lián)想到畫(huà)外情節(jié)，是創(chuàng)編的、發(fā)散性的。

三、在教學(xué)方法上

教師主要采用集體授課式，大家一起看圖，提問(wèn)回答，這種方式便于集中指導(dǎo)，有利于教師和幼兒之間的交流。我們可以通過(guò)這些方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：

大書(shū)閱讀與小書(shū)閱讀相結(jié)合；集中與分組結(jié)合；看、說(shuō)、動(dòng)手相結(jié)合，重視活動(dòng)的延伸與拓展，讓幼兒講講，畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手做一做，通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，展開(kāi)思維與想像。

還有，這種教育方法也有不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.難以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，大多數(shù)的幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)，而一些口語(yǔ)表達(dá)能力差的幼兒往往會(huì)被忽略掉。

2.面對(duì)全體時(shí)，發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，難以照顧到全體幼兒。

3.難以使幼兒展開(kāi)獨(dú)立思考，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒一味地附和別人。

父母對(duì)孩子的早期教育就是從這些繪本中一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)始積累。一個(gè)繪本或許需要父母陪著寶寶看很多回，要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。此外，孩子描述故事時(shí)可能不符合實(shí)際邏輯，父母無(wú)需過(guò)多擔(dān)心指責(zé)。父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的價(jià)值，尤其是獨(dú)到之處要鼓勵(lì)他們，不要打擊他們。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/680107.html

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