許多年輕的家長(zhǎng)越來(lái)越重視早期教育，并為此不惜投入大量的精力和財(cái)力。從孩子上幼兒園開(kāi)始，就報(bào)各種各樣的特長(zhǎng)班，學(xué)寫(xiě)字、算算術(shù)，甚至把小學(xué)的課程提前來(lái)完成，希望自己的孩子在上小學(xué)時(shí)有個(gè)較高的起點(diǎn)。這在很大程度上把早期教育變成了“超前教育”。有的幼兒園也迎合家長(zhǎng)的心理，鄭州一家幼兒園甚至承諾“2歲識(shí)字，3歲閱讀，7歲讀初中，15歲上大學(xué)”。
事實(shí)上，這種急功近利的“超前教育”是非常有害的。首先，它違反了教育規(guī)律。即把兒童在后一發(fā)展階段的任務(wù)，提到前一階段來(lái)完成 ，這樣勢(shì)必會(huì)耽誤兒童現(xiàn)階段其他方面的正常發(fā)展。接受“超前教育”的兒童，有可能智力發(fā)展尚可，但社會(huì)性發(fā)展卻不容樂(lè)觀，很多孩子不會(huì)與同伴、成人友好相處，適應(yīng)集體生活、參與集體活動(dòng)的能力也差。許多少年大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但是自理能力很差，只能由父母陪讀，這樣的例子不得不引發(fā)我們的思考。
其次，它違背了兒童的生理特點(diǎn)。幼兒的大腦發(fā)育還不完善，興奮與抑制不平衡，有意注意時(shí)間短，自制力差，不考慮幼兒的這些特點(diǎn)，對(duì)他們要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，強(qiáng)迫他們長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)那些他們并不理解的東西，只能使孩子感到疲倦，甚至慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
再次，它不利于孩子的身心健康和全面發(fā)展。接受“超前教育”的孩子，往往存在一些共同的弱點(diǎn)，如自理能力差、不懂得如何與人交往、比較自負(fù)、神經(jīng)衰弱等。但就一個(gè)人的成功而言，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德情操、美學(xué)素養(yǎng)、交往能力、勞動(dòng)觀念、自理能力等非智力因素非常重要，這也是衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。如果讓孩子過(guò)早或過(guò)多地承擔(dān)與其年齡不相適應(yīng)的腦力勞動(dòng)，必然會(huì)嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康，不利于孩子的全面發(fā)展。
我們不能完全否認(rèn)“超前教育”的價(jià)值，但是一定要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，把孩子放在主動(dòng)地位，給孩子提供更多嘗試和發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分開(kāi)發(fā)孩子的興趣和潛能，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/684573.html
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