許多年輕的家長越來越重視早期教育，并為此不惜投入大量的精力和財力。從孩子上幼兒園開始，就報各種各樣的特長班，學寫字、算算術，甚至把小學的課程提前來完成，希望自己的孩子在上小學時有個較高的起點。這在很大程度上把早期教育變成了“超前教育”。有的幼兒園也迎合家長的心理，鄭州一家幼兒園甚至承諾“2歲識字，3歲閱讀，7歲讀初中，15歲上大學”。
事實上，這種急功近利的“超前教育”是非常有害的。首先，它違反了教育規(guī)律。即把兒童在后一發(fā)展階段的任務，提到前一階段來完成 ，這樣勢必會耽誤兒童現(xiàn)階段其他方面的正常發(fā)展。接受“超前教育”的兒童，有可能智力發(fā)展尚可，但社會性發(fā)展卻不容樂觀，很多孩子不會與同伴、成人友好相處，適應集體生活、參與集體活動的能力也差。許多少年大學生學習成績優(yōu)異，但是自理能力很差，只能由父母陪讀，這樣的例子不得不引發(fā)我們的思考。
其次，它違背了兒童的生理特點。幼兒的大腦發(fā)育還不完善，興奮與抑制不平衡，有意注意時間短，自制力差，不考慮幼兒的這些特點，對他們要求過高、過嚴，強迫他們長時間地學那些他們并不理解的東西，只能使孩子感到疲倦，甚至慢慢地對學習失去興趣，最終導致孩子產(chǎn)生厭學情緒，影響孩子的長遠發(fā)展。
再次，它不利于孩子的身心健康和全面發(fā)展。接受“超前教育”的孩子，往往存在一些共同的弱點，如自理能力差、不懂得如何與人交往、比較自負、神經(jīng)衰弱等。但就一個人的成功而言，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德情操、美學素養(yǎng)、交往能力、勞動觀念、自理能力等非智力因素非常重要，這也是衡量一個人素質(zhì)高低的重要指標。如果讓孩子過早或過多地承擔與其年齡不相適應的腦力勞動，必然會嚴重損害孩子的身心健康，不利于孩子的全面發(fā)展。
我們不能完全否認“超前教育”的價值，但是一定要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，把孩子放在主動地位，給孩子提供更多嘗試和發(fā)展的機會，充分開發(fā)孩子的興趣和潛能，促進孩子的全面發(fā)展。
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