長期以來．人們認為左腦是“優(yōu)勢半球”。在這一觀念的支配下，家庭、學技對兒童的智力開發(fā)都是側重于言語智力(時語言文字的掌握能力)和數理／邏輯智力、(數學和邏輯推理能力以廈科學分析的能力)，而右腦的功能卻長期受到忽視和冷落。直
到如世紀中期，人們的觀念才開姑轉變 走腦兩半球之問并不存在優(yōu)勢與劣勢的關系，當然也不存在主導與從屬的關系，盡管二者功能不同．但卻分工夸作、協同活動 左腦掌管言語與邏輯思維，它不僅用話語來思維，而且也檀長于一個步驟接一個步驟的邏輯程序；右腦用感性表象來思維．它做的是難以用話語表述的事情，諸如玩積木拼圖、識別t,lZ．的態(tài)度情感、在一群人中識別出一個人的面孔等。右腦在識刺和操柞復雜的視覺模式方面有著絕妙的優(yōu)勢。它能控制動作、解決問題、記住事情和產生情緒。這些非言語的思維同樣是我們人格和能力掘為重要的部分。但由于人們很難把它們轉變?yōu)樵捳Z，因此仍然被忽視、被誤解。
創(chuàng)新思堆的培養(yǎng)．創(chuàng)造力的教發(fā)．都需要我們重視右腦的功能．開發(fā)右腦的潛能。其中，直覺是創(chuàng)造性罷維的必要成分和一切領域中取得成功的關鍵性因素 直覺判斷是把一走堆有代表性的資料平行地納八思考中頃剖之闡達到的，而且不能用言語加以說明。它沒有什幺具體的、目定的程序，不需去考虐各個因素 它就好像是一種“內感愛” (gutk 1)．或者就是 經驗”，顯然它是右腦思堆的結果一如果我們經常利j}i直覺并且比較信任其結果，我們就能啦更好地開發(fā)利用它了。
不僅如此，通常右腦半球是根據視覺問題去進行視覺思維的， 而言語的意義， 則是根據語詞出現的順序來確定。如“小晴打曉強”與 曉強打小明”的意思就完仝不同。為了保持語義：我們的言語記憶就玨煩保持那些語詞的有連續(xù)·-生的順序 而右腦記憶系統(tǒng)卻沒有這樣的局限：我們能啦回憶起一幅小明打曉強的畫面，從上到下，從左到右．如此等等，卻無損于其任何意義 這種獨特的曼活·洼是創(chuàng)造性思堆中的關鍵。
真正的創(chuàng)新者在工作中都極其依賴視覺思堆。阿爾伯特·愛因斯~(Albert Einstein)曾經說過以下一些話在我的思維機制中，作為書面語言或口頭語言的坪些詞語似乎不起任何作用。好像足 作為思維元素的心理存在．乃是一些符號和具有或多或少明晰程度的表象 而這些表象則是能夠予 自由地再生和組合的。
當然，在那些元素和有關的邏輯概念之間存在著一定的聯系。這一點也是清楚的，即那種要最后得到在邏輯上有聯系的概憊的愿望．正是上述元素的相當模糊活動的情緒基礎 但是，從心理學的觀點來看，這種組合活動似乎才是富于創(chuàng)造力的思維的基本特征、這種組爭活動， 即存在于能啦傳達給別人的用語詞或其它符號加以邏輯地結構起來的任何聯系之前。
在我的情況中，上述心理元素是視覺型的，有的是動覺型的。慣常用的語詞或其它符號別只有在第c-~a：， 即當上述聯想活動充分建主起來．并且能啦隨意再生出來的時候，才有必要把它們費勁地尋找出采 右腦記憶方法
很顯然，愛因斯坦所描述的兩個思維階段是右腦和左腦的機制，在進行4,llft,陛的活動中． 愛因斯坦克分地發(fā)揮了他的右腦潛能。右腦能啦咀其自身獨立的思維秩序超越于我們的直覺意識。
人腦左右兩半球的功能．并非出生就明確分工了，它是長期發(fā)展的結果 有研究表明，如果在5歲以前整個左腦半球被切除．正常的言語能力就套在右半球中得到發(fā)展．這說明人腦有著驚人的可塑性 既然通過教育、訓練可以提高言語的操作，霹幺．依靠訓練，兩樣可 發(fā)展右腦的能力 凱洛琳島嶼的勃魯瓦兒童很小就能識別星相，愛斯基摩人則能識別各種復雜的路徑，就是很好的例證美國的 心理學家加德納在對整個腦進行深八的研究和對大量的 0理學實驗數據與實例分析的基礎上 指出傳統(tǒng)的智力概憊太挾窄， 不能全面準確地反映人的智力情況．人的智力不壓該是一元，而應該是多元的。加德納1983年在(智能的結構)一書中提出多重智力理論 加德納認為除了傳統(tǒng)上的言語智力和數理邏輯智力外，還有咀下五種其它能力；f1)視覺／空間智力；(2)身體／運動智力；{3)音樂智力；(4)^ 際交往能力 (5)自我認識能力 在其理論提出10年之后，加德蚋增加了第 種智力一自然學家的智力，即區(qū)分對象并用直覺進45--~解的能力加德納認為智力是原始的生物普能．每個人與生俱來在某種程度上擁有這些智力的潛能，環(huán)境和教育時于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培養(yǎng)有著重要作用，每一種智力通過 當的教育和訓紼都可以發(fā)展到更高水平 加德納的理論扳走地拓展了傳統(tǒng)智力概念的含義，對右腦的潛能給予了足夠的 右腦記憶方法
重視，這對我們有重要啟示幼兒發(fā)展的早期，由于# 言語能力迂沒有充分發(fā)展起來．兒童的認識具有直覺行動、縣體彤象的特點，在這樣一個特定的年齡階段，潦鴉對于兒童的發(fā)展有著深遠的意義一研冗幼兒徐雞的不同階段，就套發(fā)現潦鵑過程中右腦的不斷參與 幼兒的潦鵑，最初與肌肉動作有關，不支則來自對線奈的熟練和視覺的控制，而色彩的涂鴉中則扮演著次要
角色，而非憑借直覺．這種做法表面上看．超越了兒童發(fā)展的階段．其實它阻滯了弦于是感與創(chuàng)造性的發(fā)展，嚴重戕害了他們采來的成長．在每十孩子潦雞的階段，應盡量避免大人過多的干擾一媒介的選擇也應適夸兒童直覺的 自由的運作，而不套固技巧圈難而產生干擾一水彩 韜筆均遷不太理想的媒介 水享j易流散，形成不可瓣認的模糊色塊．以至于兒童的動作變得不可辨認，而鉛筆筆尖即容易折斷， 叉不能使兒童在紙上流暢地開動。喜歡色彩是兒童的天性，但在涂鴰的最初階段不宜提倡， 因為色彩的使用常套轉移兒童的注意力．影響他們建立肌向協調的經驗 有研究表明，黑色蠟筆和平滑的大紙張，或者黑板和粉筆，是此時最佳的潦鴉材料， 因為它們最適旮兒童完成自己的動作，使兒童的運動經驗得以用最清晰的方式展現出來 指畫是另外一種有救的媒介，因為這個時期的兒童喜歡玩泥巴之類的游戲。指畫與玩泥巴要求動兒更多地使用和憑借直覺．兩者需要同樣的生理協調、控制肌肉的進步也相似 當然在早期階段中過多使用指畫，則套鼓勵兒童經常去玩泥巴之類的活動，導致兒童沉迷于其中．以致指畫本身變?yōu)榘嘁?
兒童在潦鵬了一段時聞后(大約雜鷓的六十月后)， 套發(fā)現自己的動作和紙上的痕跡似乎有些關聯。于是兒童開始反復他的動作，這時兒童就發(fā)現了以祝覺表控制動作， 注意到手眼之間的關聯，從適時起 兒童套有意識地上下左右地畫我，最初常把可以控制的線條和不能控制的動作混在一起能控制肌肉動作是兒童一項很重要的經驗，他不但從選種控制的感覺中得到信心．同時他也首次從視覺上體備到肌肉運動．涂鴉中當兒童發(fā)現到他能夠控制他的動作時，祝覺的感應才開始。從霹時起，兒童的動作就跟隨著他的眼睛。此階段的兒童．除了在紙上潦潦抹抹之外，一般沒有其它的創(chuàng)作意圖 他所有的滿足均源自這種肌肉運動感覺和對它的熟練 潦鵑時的大動佧對于自由的發(fā)展是較為有利的，同時也是兒童較健康的特征。在潦鴉過程中如
果連續(xù)出現了小動作，那幺這個兒童的創(chuàng)作自由就有可能受到了限制，其直覺和視覺經驗就受到 ’干擾 當然也可能是性格所使然 并不是所有的兒童都必須使用大動作．因此無需加強大動作．如前所連．潦鶇不該被干撫．因為任何強迫都會產生不健康的反應 干擾和強迫不但會剝奪對兒童極重要的經驗，而且會阻礙他日后的創(chuàng)追是感， 壓抑右腦的發(fā)展
在2歲前后，給幼兒一支蠟筆，幼兒套開始在紙上隨意潦鵑。這時潦鴉的動作是不經控制的，因為幼兒還不能控制肌肉運動，因此潦鵑的第一階段是隨意涂鵑。由于此時的潦鴉是一種直覺行為，因此，無需建議任何題材 家長所能做的僅便是鼓勵兒童使用動作，此外不應有其它任何干撫 但有些家長由于沒有發(fā)現溶鴉和肌向不能控制之間的相互關系．常鼓勵兒童去畫一些 真霉 的東西，來滿足他們的“成就感” 兒童在畫這些’真實 的東西的過程中，需要通過觀察進行比較，井使之”程序化 、 copyright yy-art.cn
在兒童發(fā)展的過程中．如果到了某階段． 童仍不能控制動作， 他的發(fā)展低于一般的發(fā)展． 也不必去干擾， 而應聽任其直覺自由發(fā)展． 因為這并不意味著兒童不能在短期內趕上他的發(fā)展 他甚至在短期內還可以超越它， 因此也不能 此來預測兒量柬采的成長在此階段，粘土 油土面團等之婁的媒介都是有用的，因為兒童能有機會運用不 的方法使用手指和肌自，由于視覺經驗的夼^，~gr4r-段的兒童不再像第一階段那樣隨意拍打粘土和面目．而是手眼鮚合，他剝裂粘土，有時是隨意的，沒有秩序的．有時他會注視他所剝開的泥土，看看它像什盤，也許在直覺和頓悟之中 靈感就產生了
隨著視覺經驗的加強，動作協調性，可控性的發(fā)展 潦鴉就進^ 了第三階段，圓圈的潦塢：這種新發(fā)現的樂趣， 便會刺激兒重去變化# 動作，經過不斷的重復后，他便會嘗試更復雜酌動作，這些動作便使兒童發(fā)展出圓圈的線條 潦雞線條的改變和潦雞線條強度都是這一階段發(fā)展的重要方面。只有不停地改變線條，兒童的動作才能得到更好的協調和控制．在活動中才可能盡情地渲泄他的力量，最終兒童才套發(fā)現他能在繪畫中建立起與物體的關系．而這是成長所必領的· 值專注于活動的兒量套根
據情感狀態(tài)去改變其潦鹛的強度，如果潦鶇線條的強度都一樣，州說明該兒童缺乏警覺 線條經常改變方向和強度， 兒童在活動中才能保持自由和警覺 在圓圈的潦雞階段，毛線、太陽、蘋果、球等揶是比較好的題材建議，但不宜強求和到意．也不壓追求 真安”．應使兒童的動作是活協調地發(fā)展，線條方向的政變和線條強度卻得到發(fā)展在一幅潦雞中，如果有線條的蛄瘤或有小且無意叉的圓圈，則可姓看出誼兒童沒有專心于他的動作，經常停頓在潦鴉中，如果兒童以分布黑暗或密柴的潦鴉于繪畫區(qū)域之上．便是兒童姜感趨向的明確表示， 因為它們要求較佳的組織和辛乏大的實體經過前面的三階段后．有一是，兒童在潦鴉時臺講故事，他會說： 這是樓房” 這是汽車”．或者說 這是爸爸在寫文章”，雖然我們認不出樓房、汽車或爸爸．但兒童已避漸進人命名涂雞階段．這對兒童的進一步發(fā)展極具意義 至此．兒重才能完全滿足于他們自己，把自己的動作與想象經驗連結在一起。兒童的思考完全政變了。把巳n單純的肌由運動轉變到圖畫的想象 當Jlu童心理發(fā)展到這十重要階段時．老師和家長對這種新思考方式都壓給予信心和鼓勵明確的刺教對舟名潦鵯的益址很走 比如． 幾重說： 這是在爸爸在寫文章 ，成人就不虛說”怎幺不像 ’這臺使兒童的刮造力和直覺連漸消走，兒童的作品臺遙新生去了其 菁新的靈活性，這種刺敏然是錯誤和先敗的 正確的刺激應該是這樣 “爸爸的文章在哪里 你幫他整理好了嗎 整理好的文章在哪里 兒童就套對這些問題產生反應，而做出新的動作 我們的目的是鼓勵新的想象思考，而非刺激他畫出可以辯認的物體 選樣古腦的替能就被教發(fā)起來7。
在命名潦鴉階段．色彩充任了重要的角色．不同的顏料能產生刺激．兒童在潦聘時常套使用不同的顏色束表現不同的物體富于宅4連性的兒童在潦鵑時是不受外在影響的 涂雞時．如果兒童專注于他的琦作，就不會去恕或P'1其它的事情．甚至在團體中潦鴉時他們也很少發(fā)問、質詢或觀看鄰座兒童的作品，砷他們而言，自己酌作品就提供了所有必須的刺激 但也有些兒童很客易受載他人的影響，原因是缺乏獨立思考和信心，這些缺乏創(chuàng)造自信的孩子．他們最需要在剖造力上椎一把，然而著色畫冊和提供樣式者卸使兒童的剖作是活在一步步消麥，使之越來越模式化、程序化、馴板化 一拉健康而富有創(chuàng)造力的兒童遷廈
對模仿的。當兒童為其潦鴉命名時，他的獨創(chuàng)·l主、創(chuàng)造力尤為明顯．他會獨立發(fā)展他自己的故事，而無需成人的協助
不僅是潦鵑．右腦在兒童心智發(fā)展過程中的參與是多方面的 在媯兒教育中，肯定和發(fā)現右腦的意義， 引導右腦積極參與童的成長和發(fā)展．對于打破我們日常中嬸于左腦的單一開發(fā)，n而，在左，右腦的平衡發(fā)展中．最大可能的使媯兒得到和諧展．有著極其重要的意義