從2009年2月18日“科學學習法”學術研討暨新聞發(fā)布會上獲悉，針對歷年高考考生對作文沒有把握的現(xiàn)象，專門研究教育的學者李清振先生運用科學的方法創(chuàng)立了“五立作文法”。該作文法通過研究分析最近二十幾年高考作文大綱的演變和要求，對高考大綱的要求進行了深入系統(tǒng)地分類，把高考作文大綱所要求的“基礎等級”和“發(fā)展等級”兩方面所要求的26項內(nèi)容，經(jīng)重新分類合并為五項要求，即立意、立題、立論、立我、立感，簡稱《五立作文法》。
《五立作文法》在對高考作文大綱進行重新分類后，再對五立中的每一“立”進一步分類。該研究者把立意定義為一個人意境的高低，即站在什么高度看待問題、思考問題和處理問題，然后給出一個人意境高低的范圍，同學們可以得到一個有關意境的清晰的概念。過去老師在教授立意時，往往要求同學們文思敏捷尋求靈感，而現(xiàn)代科學研究表明，只有科學家和藝術家在長期對某一問題進行了深入的研究探索之后，才有可能突然在某一天產(chǎn)生對解決這些問題的靈感，所謂靈感，就是對遇到的問題產(chǎn)生通透的洞察力。對一個在高考過程中處于緊張狀態(tài)的考生，要求在寫作文時獲得靈感真是勉為其難。
在立題中，該研究者把立題簡述成發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的觀點。把立題的范圍分解為人與自然的關系、人與社會的關系和人與自我的關系三大主題。這樣同學們在審題時，就有分析判斷的依據(jù)，可以從這三大主題中選擇一個更符合命題要求的論點，使同學們的選擇有一個參考的依據(jù)，避免盲目性。
特別令那些偏科同學鼓舞的是李清振先生運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)語文中的推理和數(shù)學證明題中的推理是完全相通的。高中一年級數(shù)學中所學的集合論所包括的包含關系、交集和函數(shù)的映射關系，也是作文推理的重要組成部分，只不過在數(shù)學中這幾個關系是用數(shù)學符號來表述，在作文中是用語言文字來表述。
在高中數(shù)學集合論一章中，由于課本講得不夠透徹，使得同學們不了解集合論在邏輯思維過程中的重要意義。李清振先生對這三大關系作了深入地講解，使得數(shù)學較差的同學對集合論理解得更加深刻，原來數(shù)學較好的同學可以運用集合論解決實際問題，包括用于作文的論證過程中。
其實，在小學生作文階段主要練習包含關系，即按照空間的順序?qū)σ患挛锿ㄟ^分類進行較全面的描述，或按照時間的順序把發(fā)生的事情記敘下來，其目的是讓小學同學學會把一件事物和一件事情描述清楚；在初中階段，主要是運用交集（或稱作歸納關系）圍繞一個話題把問題的展開，但是展開的內(nèi)容必須有圍繞一個共同點；在高中階段，寫議論文時，要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上就是尋找不同事物之間的因果關系，亦即高中集合中的函數(shù)映射關系。
在立我時，“五立作文法”的發(fā)明者把代數(shù)的概念引用到“我”的范疇，即“我”有“小我”和“大我”之分，在不同要求的文章中，“我”所包含的范圍不同，亦即“我”這個主語是可以按要求變換的。
在討論立感時，該研究者借助藝術構成學原理，指出了在現(xiàn)實生活中什么是感人的事情，即在追求真善美的過程中所表現(xiàn)出的與眾不同的地方，同時提出了一些如何觀察感人事跡的方法。
李清振先生認為，對于那些我報考理工科的同學，如果覺得寫作文時沒有把握，沒有什么東西可以寫，只要平時多注意觀察身邊的人和事，多觀察社會發(fā)展中人們的需求，就能基本確定自己的人生目標，就能恰當?shù)靥岢鲎约旱恼擖c。至于論點的論證過程和做數(shù)學中的證明題的道理是一樣的。對于那些平時語文基礎較好的同學，通過復習高中數(shù)學中的推理方法可以增強作文寫作中的邏輯思維能力，避免作文內(nèi)容松散、條理不清的毛病。
李清振先生相信每一個同學只要了樹立了人生理想為，學會運用科學方法，在日常生活中不斷培養(yǎng)自己的觀察力，勤于思考，都能寫出既有真情實感又有說服力的文章
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zuowen/xiezuo/10623.html
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