美國(guó)作文教學(xué)論著《作文：研究、理論與應(yīng)用》，作者是南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬·德·克拉森教授。它屬于“語(yǔ)文教學(xué)法叢書(shū)”中間的一本。在邊讀邊譯的過(guò)程中，我把它與我國(guó)的作文教學(xué)研究相比較，收獲頗多。評(píng)介這本書(shū)，將有助于語(yǔ)文教學(xué)界獲得一些新鮮觀點(diǎn)。
這部書(shū)由“作文教學(xué)研究的基本內(nèi)容”、“作文能力與作文訓(xùn)練”、“作文教學(xué)的途徑”三部分構(gòu)成，另含一個(gè)附論：“第二語(yǔ)言的作文問(wèn)題”。這里介紹前三部分的內(nèi)容。
第一部分，對(duì)近年來(lái)美國(guó)的各種作文教學(xué)研究結(jié)論進(jìn)行概述，圍繞“閱讀能否幫助發(fā)展作文能力”、“作文訓(xùn)練能否幫助發(fā)展作文能力”、“作文能力能否進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練”、“學(xué)生中的優(yōu)秀寫(xiě)作者與低能寫(xiě)作者之間的作文行為有何不同”和“學(xué)生中的優(yōu)秀寫(xiě)作者與其作文本身有何特別不同的關(guān)系”等問(wèn)題，采用“對(duì)比班”與“實(shí)驗(yàn)班”相比較的研究方法，得出了如下觀點(diǎn)：
1．增加作文訓(xùn)練的次數(shù)只對(duì)初中一、二年級(jí)學(xué)生作文能力的發(fā)展有益，但對(duì)發(fā)展高年級(jí)學(xué)生的作文熟練程度幫助不大；
2．學(xué)生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效；
3．在高中階段，讓學(xué)生多作一些說(shuō)理性的、評(píng)價(jià)性的、鑒賞性的寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于學(xué)生作文能力的迅速提高與發(fā)展；
4．學(xué)生作文技能中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會(huì)的，但其他因素教不會(huì)；
5．作文教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過(guò)程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力沒(méi)有什么作用；
6．語(yǔ)法教學(xué)指導(dǎo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的作文能力毫無(wú)幫助；
7．學(xué)生中優(yōu)秀寫(xiě)作者作文時(shí)大多花較多時(shí)間構(gòu)思、復(fù)讀和修改；
8．學(xué)生作文總是“受題目的束縛”，很少花時(shí)間考慮自己文章的讀者，應(yīng)像專(zhuān)業(yè)作家一樣，花較多時(shí)間考慮所寫(xiě)東西對(duì)讀者的影響，即怎樣把自己觀點(diǎn)傳送給讀者、讀者需要怎樣的背景知識(shí)才能讀懂、什么東西能引起讀者興趣等問(wèn)題。
第二部分，在第一部分的研究結(jié)論基礎(chǔ)上，提出了一種與之相應(yīng)的、能夠提供給作文教學(xué)并能幫助學(xué)生獲得作文能力的理論——清楚表達(dá)理論。這種理論認(rèn)為，之所以自發(fā)興趣閱讀能幫助發(fā)展寫(xiě)作能力，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)獲得了一種“為讀者而寫(xiě)作”的感覺(jué)。這種感受是“受潛意識(shí)支配而獲得的，讀者閱讀的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到他正在獲得寫(xiě)作能力，也沒(méi)有意識(shí)到獲得寫(xiě)作能力后的結(jié)果”。因此，本書(shū)提出：“學(xué)習(xí)怎樣為報(bào)紙撰稿，你必須讀報(bào)，僅僅只閱讀課本是不夠的；為雜志撰稿，則寧愿瀏覽雜志，而不應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作教程；要寫(xiě)詩(shī)，就讀詩(shī)；要寫(xiě)富有創(chuàng)見(jiàn)的讀書(shū)報(bào)告，最好查閱讀書(shū)筆記。”同時(shí)，這種理論認(rèn)為，作文時(shí)，最關(guān)鍵的是明確寫(xiě)什么，表達(dá)什么思想感情；當(dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對(duì)象，即文章是寫(xiě)給什么人看的。這樣，寫(xiě)作者只需面對(duì)理想中的讀者把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚就夠了，文章自然能寫(xiě)好。正因?yàn)檫@樣，這種理論還認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，最好是讓學(xué)生讀一些說(shuō)理性的、評(píng)價(jià)性的、鑒賞性的文章，因?yàn)檫@樣的文章目標(biāo)最明確，讀者對(duì)象也容易確定。
第三部分，在前兩部分的基礎(chǔ)上，提出了一些寫(xiě)作教學(xué)的建議。這些建議，也可以說(shuō)是寫(xiě)作教學(xué)的一些途徑。具體內(nèi)容為：
1．高水平的寫(xiě)作能力不能在短時(shí)期內(nèi)形成；
2．發(fā)展寫(xiě)作能力的中心任務(wù)是使學(xué)生對(duì)讀書(shū)達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去讀大量課外讀物；
3．寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己而寫(xiě)作逐漸轉(zhuǎn)化為讀者而寫(xiě)作；
4．教師不應(yīng)讓學(xué)生迷信作文技巧之類(lèi)的教條；
5．教師在作文課上布置作文并要求學(xué)生當(dāng)堂完成，是錯(cuò)誤的；
6．發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力不能排斥一定數(shù)量的純粹寫(xiě)作練習(xí)；
7．應(yīng)讓學(xué)生在作文前至少有一個(gè)粗略的文章線(xiàn)索或者計(jì)劃，并作好隨著寫(xiě)作和思想的發(fā)展改變線(xiàn)索的準(zhǔn)備；
8．學(xué)生作文時(shí)，不要讓他過(guò)早地整理草稿，應(yīng)把運(yùn)用技巧、措辭和標(biāo)點(diǎn)的推敲推遲到對(duì)自己的文章內(nèi)容滿(mǎn)意的時(shí)候去做；
9．要讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)在頭腦中有文章的整體輪廓；
10．教師的寫(xiě)作指導(dǎo)不應(yīng)該專(zhuān)注于直接的形式教學(xué)，而應(yīng)該代之以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得形式的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，給學(xué)生提供能夠促進(jìn)思想的清楚表達(dá)程序。
從以上述說(shuō)可看出，這本作文教學(xué)論著盡管篇幅不大，但其含量頗大，幾乎涉及了作文教學(xué)的各種問(wèn)題，而且提出了一系列的新鮮觀點(diǎn)與訓(xùn)練途徑（當(dāng)然有些觀點(diǎn)筆者不盡同意），與我國(guó)同類(lèi)論著比較起來(lái)，它也表現(xiàn)出了顯著的特點(diǎn)：
第一，它的研究角度與我們的不同。它研究寫(xiě)作教學(xué)，不僅研究寫(xiě)作的心理、寫(xiě)作的過(guò)程、寫(xiě)作的訓(xùn)練，還研究寫(xiě)作者與讀者的關(guān)系、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，特別地還研究學(xué)生中的優(yōu)秀寫(xiě)作者與低能寫(xiě)作者的區(qū)別。這樣一來(lái)，研究作文教學(xué)的層次便有了深度，并能切中作文教學(xué)中的要害問(wèn)題。
第二，它的研究方法與我們的不同。它基本上是采用“對(duì)比班”與“實(shí)驗(yàn)班”相比較的實(shí)驗(yàn)研究法，每一研究問(wèn)題均采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探討，并提供一系列的數(shù)據(jù)，然后抽出結(jié)論，提出寫(xiě)作教學(xué)的基本主張。這種研究方法所獲得的結(jié)論可以信賴(lài)與接受。
第三，它的表述方式也與我們的不同。它基本上運(yùn)用說(shuō)明方法行文，很少邏輯思辨性的議論文字；在運(yùn)用說(shuō)明方法時(shí)，它也大多引用現(xiàn)成的研究結(jié)論，羅列數(shù)據(jù)，列出表格，很少闡發(fā)與生發(fā)。正因?yàn)檫@點(diǎn)，使其研究結(jié)論顯得真實(shí)可靠，也使它更像一部科學(xué)論著。老實(shí)說(shuō)，這本書(shū)里得出的許多結(jié)論，提出的許多途徑，在我們的同類(lèi)著作里也有，但總的印象是它的表述方式更親切自然，也更容易讓人接受與理解。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zuowen/xiezuo/17448.html
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