人教版八年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入�？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)實(shí)施的程序
教師的組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
提出問(wèn)題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約。
回答問(wèn)題。
復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問(wèn)題：
(1)草的能量是怎樣得的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。
以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。
本，思考回答。
通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→……的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：
（1）能量流動(dòng)的渠道是什么？
（2）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？
練習(xí)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式，敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過(guò)程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。
達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
提出問(wèn)題：從前面關(guān)于能量流動(dòng)過(guò)程的闡述，可以對(duì)能量的流動(dòng)方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，那么能量在流動(dòng)的過(guò)程中能否進(jìn)行定量分析呢?
展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。
提出問(wèn)題：
(1)計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?
(2)流入某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)?
學(xué)生閱讀，討論完成教師提出問(wèn)題。
總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有的兩個(gè)明顯特點(diǎn)。
這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。
展示：某一個(gè)湖泊的能量金字塔。
指導(dǎo)學(xué)生分析并思考本圖8-24中的問(wèn)題。
提出問(wèn)題：
用能量流動(dòng)的原理，解釋諺語(yǔ)”一不容二虎”隱含的道理。
提出問(wèn)題：能量流動(dòng)逐級(jí)遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？
分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。
進(jìn)行交流討論。
認(rèn)同能量守恒定律。
加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
講述：能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?p>
歸納：人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資的過(guò)程中，期望的"高效"與"持續(xù)"常常會(huì)發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個(gè)必須解決的重要問(wèn)題。
提出問(wèn)題：
1．如何確定一個(gè)草場(chǎng)的載畜量，以防止由于過(guò)度放牧而使草場(chǎng)退化？
2．教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解應(yīng)該如何繪制？
檢查學(xué)生完成情況并講評(píng)。
討論“怎樣調(diào)查畜量對(duì)草場(chǎng)主要牧草種群數(shù)量的影響，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧�！�
繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解。
檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
展示堂練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成。
學(xué)生完成練習(xí)。
鞏固新知識(shí)。
總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
四、后反思
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuer/52439.html
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