摘要： 初中地理學科是一門與生活實際緊密相連的學科，同時又是一門兼有理性思考與人文情懷的學科，對于剛開始接觸學習的學生而言可能會有一定的難度。采取激趣教學法可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣、將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習地理關(guān)注生活的興趣等，是當前常見的教學方法。激趣教學法的應用需要與學生實際情況相結(jié)合，用學生理解的方式，常見的教學方法有實物激趣法與情境激趣法等，教師在教學中要結(jié)合學生的實際情況以及課程的內(nèi)容進行合理安排，最終的教學目標不僅是要學生掌握一定的地理知識，更要養(yǎng)成學習地理的興趣。 關(guān)鍵詞： 初中地理；激趣教學；實物激趣；情境激趣 前言： 地理學科教學是一門理論與生活實踐緊密聯(lián)結(jié)的學科，也是學生在接觸后既陌生又熟悉的學科。在教學中，從學生興趣入手，采取激趣教學法在新課改以來已經(jīng)得到地理教師的充分認可，并在教學中發(fā)揮了一定的作用，為課堂教學效率的提高做出了貢獻。激趣教學法要求教師在生活中充分挖掘與地理相關(guān)的內(nèi)容，如新聞、歷史知識、名言民歌、名勝古跡等。都可以用作引導激趣教學法的媒介。本文旨在通過對激趣教學法進行簡單的介紹，并簡單對激趣教學法進行探索，以期對日后的地理教學工作有所啟示。 １激趣教學法 激趣教學法，顧名思義就是“激發(fā)興趣”的教學方法，“興趣是最好的老師”，激趣教學法就是在教學中先用一個引子激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，再趁熱打鐵的進行知識的講解，不僅進行知識點的講授，更實在不自覺中培養(yǎng)學生的地理學習興趣，為日后的學習打下良好的基礎(chǔ)，提高課堂教學效率。整體而言，在初中地理教學中采用激趣教學法具有如下優(yōu)勢：其一，幫助學生建立地理學習興趣。新課程改革要求將發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。地理教學的目標也不僅限于地理知識的學習，還包括地理學習方式的養(yǎng)成以及一定的人文情懷與素養(yǎng)。激趣教學法在提高興趣的基礎(chǔ)上開展教學工作，恰好能夠滿足新課改的要求。其二，有效提高教學效率。采取激趣教學法的前提就是運用各種生動的形式調(diào)動學生學習興趣。這樣的教學方式，首先能夠在課堂中第一時間將學生吸引到學習中，將課堂帶入輕松越快的氛圍中；其次，能夠在課堂將抽象的地理知識，轉(zhuǎn)化為學生熟悉、且與生活中息息相關(guān)的知識，便于學生理解與接受；最后，初中生正處于對事物充滿強烈好奇心的階段，采用激趣教學法能夠有效調(diào)動學生探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，便于學生在課后進一步的探索。 ２激趣教學法的分類及實例 ２．１實物激趣法： 實物激趣法主要是指在課堂采取實物調(diào)動學生學習興趣的，通常會采取的實物包括地圖與地球儀以及教育模型、標本等。如較為常規(guī)的是地圖與地球儀，在講授地球版塊兒時，教師帶來地球儀，在上課之前先通過地球儀吸引學生興趣，進而在課堂中通過地球儀的轉(zhuǎn)動直觀的將地球展示給學生。除此之外，教師還可以在教學中采用一些別出心裁的實物，如在某次教學中，講述的是海拔與氣溫的關(guān)系，教師就在開始上課之前帶來了一些櫻桃，是教師在郊區(qū)帶來的，進而在教學中引出因為地區(qū)不同氣溫不同有些地方的櫻桃還未變紅，有些已經(jīng)成熟很久。還有某次教學中教師要進行城市“熱島效應”教學，教師會以窗外的天空為引導。采用實物激趣法時，教師通常會引多媒體技術(shù)進行輔助教學，一是因為實物有時會較小，在大教室中不能滿足全體學生的觀察需要；另一方面也是為了更好的對課堂教學進行補充，使課堂效果達到最優(yōu)化，或者能烘托氛圍，或是能夠形成對比。２．２情境激趣法：情境激趣法通常是運用信息技術(shù)、語言效果、名言俗語、生活場景等，構(gòu)建情境，推進教學發(fā)展。在課堂教學中，情境激趣法的運用在教學中多于事物激趣法，是課堂中常見的一種教學方式。以下是集中情境激趣法的簡單舉例： ２．２．１詩詞激趣法： 詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)一些詩句，會涉及到一些地理知識，運用這些朗朗上口的詩詞進行教學不僅能夠幫助學生記憶，并且能夠營造畫面感。如在講解地區(qū)氣候差異時，教師會運用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”為學生講解黃梅雨季氣候特征；在講解氣溫與地勢的關(guān)系時，教師會運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句；在講述地球運動時，教師會引用“坐地日行八萬里”的詩句，進行激趣教學法。在此舉詩詞激趣法的例子，也包括名言諺語，如常見的二十四節(jié)氣歌，在南北方會有所差異，教師會在教學中引導學生進行不同“節(jié)氣歌”進行比較；方言俚語、自編歌訣等方式，對學生進行激趣，通常這些方式的共同特征就是對教師的語言組織能力、幽默程度等有所要求。 ２．２．２歌曲激趣法： 歌曲激趣法教詩詞激趣則更進一步，需要引用的歌曲盡量膾炙人口、耳熟能詳，如在人文地理教學中，講解我國民族分布的部分，教師引用了《愛我中華》一歌，其中有“五十六個民族五十六之花”的句子，教師在歌曲播放結(jié)束后引導學生大聲說出能夠說出的民族名稱，看能夠湊出多少，再由教師進行講解。 ２．２．３游戲與多媒體的運用： 在教學中，教師經(jīng)常會運用游戲與多媒體技術(shù)進行輔助教學。游戲的運用能夠充分調(diào)動課堂氛圍，如在講解我國行政區(qū)劃時，教師將學生分組進行空白地圖的拼圖，看哪組能在最短時間內(nèi)完成拼圖任務，學生在自行拼圖的過程中實際上能夠?qū)�教學內(nèi)容進行熟悉。多媒體技術(shù)則是教學中最常見的輔助手段，不僅能再現(xiàn)相應的情境，還能進行實物的補充。 結(jié)語： 地理激趣教學法的運用是當前教學中較為有效地教學方法，在運用中需要教師進行度的把握，避免教學中出現(xiàn)流于形式、過分放松的情況，畢竟初中階段學生對自己的把握力還不強，需要教師進行把握；另外，對于激趣教學法所用的形式需要不斷變化，因為激趣就是需要教師在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上采用豐富的形式，使學生對課堂產(chǎn)生新鮮感。激趣教學法的運用的出發(fā)點與落腳點都是學生。
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