創(chuàng)新是一種讓學(xué)生提出新問(wèn)題、新想法、新結(jié)論，創(chuàng)造新事物的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是推陳出新而非墨守成規(guī)。創(chuàng)新意味著探索，意味著變革，其最終目的在于開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。江澤民總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！彼刭|(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這是21世紀(jì)教育的時(shí)代特征。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
我們的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是煥發(fā)出生命活力的課堂，是放飛想象的課堂，是鼓勵(lì)學(xué)生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應(yīng)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是答案的統(tǒng)一，結(jié)論的吻合。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中能打破一些條條框框的束縛，大膽的給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，能讓學(xué)生臉上綻放出發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑、能讓學(xué)生自然而然的流下激動(dòng)的淚水，那么我們的語(yǔ)文教育也就十分成功了，學(xué)生也能夠在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)了。
一、 大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
創(chuàng)新思維來(lái)自質(zhì)疑�！八季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”，學(xué)起于思，思源于疑。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題解答疑難。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑：（一）在課始可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《“私塾先生”》時(shí)，問(wèn)學(xué)生遇上了哪些不理解的問(wèn)題，學(xué)生提出了問(wèn)題：“什么叫私塾？”“什么是私塾先生？”“課題為什么要加上一個(gè)引號(hào)？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，為理解課文作了鋪墊。（二）在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如《跳水》一文，在教學(xué)到船長(zhǎng)命令孩子快向海中跳，不然他就要開(kāi)槍時(shí)，有學(xué)生突然提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果船長(zhǎng)數(shù)完了‘一、二、三’，這孩子仍沒(méi)有跳水，那么船長(zhǎng)是否會(huì)像他所說(shuō)的那樣向他的兒子開(kāi)槍呢？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，他們各抒己見(jiàn)，思維處于異�；钴S的狀態(tài)。有的說(shuō)船長(zhǎng)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)驗(yàn)楹⒆赢吘故撬挠H生兒子；有的說(shuō)，船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍?zhuān)驗(yàn)樗谴L(zhǎng)，說(shuō)的話(huà)要算數(shù)，再說(shuō)孩子在橫木上待長(zhǎng)了，也會(huì)掉下來(lái)摔死的。一經(jīng)過(guò)討論，最后同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，那就是船長(zhǎng)不會(huì)忍心打死他自己的兒子，他最終目的是為了救孩子，因此，即使船長(zhǎng)開(kāi)了槍?zhuān)仓皇菄樆：⒆�，迫使孩子跳水的。這時(shí)候，有一位同學(xué)提出了一個(gè)新的問(wèn)題：“孩子跳入水中，很可能會(huì)被淹死，因此，船長(zhǎng)的方法并不能保證這個(gè)孩子一定就能脫險(xiǎn)，那么還有沒(méi)有比這更好的方法呢？”學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活了，他們想出了許多辦法。此時(shí)，教師適時(shí)組織讀議：“同學(xué)們，讓我們?cè)僮x課文，然后將你們所想的辦法與船長(zhǎng)的方法進(jìn)行比較，看看究竟是誰(shuí)的辦法好！”經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)這種十分危急的情況下，船長(zhǎng)的決定是正確的，同時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)看，船長(zhǎng)的決定也是可行的，因?yàn)楹Ｃ骘L(fēng)平浪靜，孩子跳入水中能被水手迅速救起。這樣通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。（三）在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如教學(xué)完在《田忌賽馬》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了疑問(wèn)：光調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，齊威王能贏嗎？這時(shí)課堂上學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，擺馬、畫(huà)對(duì)陣圖，運(yùn)用他們的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了他們最大的潛能，想出了四種方法，證明齊威王也能贏。課后，我又以《我給齊威王寫(xiě)信》為題，讓他們給齊威王提建議，出良策，目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、 啟發(fā)想象，培養(yǎng)思維的廣闊性
想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
（一） 利用插圖，啟發(fā)想象
例如：《董存瑞舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖，描繪了董存瑞昂首挺胸，托起炸藥包，導(dǎo)火索哧哧地白煙，閃著火花的情景，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，首先著眼于整個(gè)畫(huà)面，對(duì)各種事物都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有個(gè)大略的了解。在觀察整個(gè)畫(huà)面的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)觀察董存瑞動(dòng)作和面部表情。最后引導(dǎo)學(xué)生想象董存瑞的內(nèi)心活動(dòng)。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒(méi)有或比原文更生動(dòng)，更形象的情景來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。從而進(jìn)一步體會(huì)到董存瑞的內(nèi)心世界和他把生死置之度外，為解放事業(yè)英勇獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神。
（二） 創(chuàng)設(shè)情景，觸發(fā)想象。
根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：我在教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。具體操作時(shí)，我用語(yǔ)言描述，將古詩(shī)的內(nèi)容，結(jié)合寫(xiě)作背景，編成通俗易懂的故事，把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，吟誦原詩(shī)。再通過(guò)配畫(huà)、配樂(lè)、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受詩(shī)人對(duì)寺院里高樓的描寫(xiě)，體會(huì)詩(shī)境。通過(guò)做動(dòng)作表演讀、想象畫(huà)面，領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)山寺夜景的喜愛(ài)、贊賞。
三、 鼓勵(lì)辯論，培養(yǎng)思維的靈活性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而閱讀教學(xué)中的辯論，就是落實(shí)這一理念的很好載體。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的個(gè)性差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解也往往有較大的差異，辯論其實(shí)就是充分利用這種“差異資源”，或讓學(xué)生辯論求真，或讓學(xué)生各抒心靈、多元解讀。如有位老師在教學(xué)《兩塊銀元》時(shí)，一位學(xué)生提出劉司令和鄧政委根本不用“賠”孫老漢兩塊銀元，因?yàn)椴鑹馗静皇撬麄兇蚱频�。有許多同學(xué)表示明顯地反對(duì)，也有不少同學(xué)積極響應(yīng)，一時(shí)不可開(kāi)交。這位老師審時(shí)度勢(shì)，決定調(diào)整預(yù)設(shè)，隨機(jī)組織辯論來(lái)推進(jìn)教程。學(xué)生照例按不同觀點(diǎn)坐成兩大陣營(yíng)，討論準(zhǔn)備支持各派觀點(diǎn)的理由，有的從課文上尋詞析句，有的交流相關(guān)的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)文本的關(guān)注到了熱情高漲的地步，因?yàn)榇藭r(shí)的研讀文本是為了尋找論據(jù)，發(fā)表高見(jiàn)，支持自己的觀點(diǎn)。辯論使得學(xué)生經(jīng)歷文本的過(guò)程具有了十分強(qiáng)烈的目的性，它最大限度地激活學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到高頻度的訓(xùn)練。
又如一位優(yōu)秀老師在上《落花生》一課時(shí)，在學(xué)生理解了“體面”，“只講體面”，明白了文中父親是要許地山做像落花生那樣的人后，老師并沒(méi)有滿(mǎn)足，搞了一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的辯論，落花生和蘋(píng)果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？
生：花生埋在地里很涼快，而蘋(píng)果、石榴雖然漂亮，但總要在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。
生：默默無(wú)聞，腳踏實(shí)地才是真。
生：蘋(píng)果、石榴不僅長(zhǎng)得好看，也很實(shí)用，我們不是很喜歡吃嗎？所以，他們有的是炫耀的資本。
生：我們落花生有用但非常謙虛，因?yàn)橹t虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
生：做落花生是舊的觀念，做蘋(píng)果、石榴是我們21世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣，大家都瞧不起你，我們應(yīng)該讓大家都看到你的長(zhǎng)處，才能得以重用，
生：對(duì)，這就是我們現(xiàn)在做廣告宣傳的目的。
生：現(xiàn)在公司招聘，看重的是知識(shí)與能力，最漂亮但沒(méi)有知識(shí)是沒(méi)人要的。
生：你說(shuō)得很對(duì)，可是，你們?nèi)绻麑⒅R(shí)、能力都藏起來(lái)，誰(shuí)都不知道，又有什么用呢？
師：好，辯論到此為止，同學(xué)們經(jīng)過(guò)這次辯論，你們面對(duì)21世紀(jì)，應(yīng)該做怎么樣的人？
生：既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋(píng)果、石榴那樣敢于推銷(xiāo)自己。
生：不能過(guò)于埋藏自己，也不要過(guò)于炫耀自己。
師：是呀，我們應(yīng)該把落花生、蘋(píng)果、石榴融為一體。
這樣的辯論讓閱讀對(duì)話(huà)更生磁性，似春風(fēng)化雨，喚醒、激賞著學(xué)生的閱讀心靈。更如助推器，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文本感悟的交流碰撞推波助瀾，從而激蕩衍生出新的文本內(nèi)涵和更具時(shí)代意義的文本主旨。這樣的感悟無(wú)疑是進(jìn)入了新的層次，它應(yīng)當(dāng)是我們閱讀教學(xué)追求的境界。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1135363.html
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