一是:變機械識記為意義識記。識記的效果對理解材料的程度有很強的依存性?梢栽谌舾蓚機械識記的材料中,幫助學生尋找出它們的內(nèi)在聯(lián)系,成為有某種意義的識記的材料。以有關長江的幾組地理數(shù)據(jù)為例:
長江于流流程是6300千米。在學東非裂谷帶和世界另外三大河流時 初中英語,它們的長度和長江的長度組成一個數(shù)字組:6000千米(亞馬孫河)、6600千米(東非裂谷帶)、6200千米(密西西比河)、6400千米(尼羅河)。這幾個數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序,而其他各位數(shù)字均相同。
歐洲最長的河流、世界最長的內(nèi)流河——伏爾加河流程是3600千米,其前兩位數(shù)正好與長江的相反。
二是:變抽象識記為形象識記。在中學地理教學中,地圖是運用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準確、數(shù)據(jù)直觀、表現(xiàn)鮮明、地理要素內(nèi)在聯(lián)系外顯等特點,是地理的第二語言和不可缺少的工具,讀圖、填圖、分析圖,不僅可以“索象于圖”,還可以“索理于圖”;以至“規(guī)劃于圖”。地圖是獲取的信息源,又是儲存的信息庫,是識記、分析、綜合、運用地理的藍圖。教師要具備邊講邊畫板圖的基本功,并引導學生邊聽邊看邊畫邊填,養(yǎng)成自己動手畫地圖、用圖、用圖識記的習慣,變文字、聲波識記為文字系統(tǒng)和圖像符號系統(tǒng)的綜合識記,調(diào)動耳、眼、手多種感官對進行多方位刺激,從而提高識記效果。
三是:從部分識記到綜合識記。綜合識記具有部分識記的分散材料的優(yōu)勢,在區(qū)域地理教學中,把知識結構概括為:“位地氣水生,資農(nóng)工交城”十大要素組成的系統(tǒng),使學生在新課進行前就對區(qū)域地理知識結構有了整體的認識,再把整體教材分解成各部分要素,隨著教師把各地理要素的具體內(nèi)容逐次分析,并展繪在底圖上,最后得出一張本區(qū)域的綜合性的地圖,再配以必要的文字材料,這不僅對各地理要素的有關名稱、特點和分布規(guī)律有具體了解,又能從各要素的相互依存、相互制約的整體上,在地圖點、線、面符號組成的知識網(wǎng)絡上,識記所學材料,進而挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性,也便于用“變式”和比較的方法,使知識得到遷移,從而提高解題。
地理學習的方法很多,如已被人們普遍采用的圖形法、方向法、序列記憶法、列表記憶法和“之最”記憶法等,今就下列幾種學習記憶方法,作一簡要介紹。
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