從二十世紀八九十年代以來，全國各地很多學校進行了課堂教學改革，課改模式層出不窮。今年，名師課改工作室的掛牌把我推向了課改的風尖浪口，我通過看課改專題報道、課堂實錄，聽課改公開課，汲取了各種課改模式的精華，結(jié)合我校實際情況，提出了高效課堂──小組合作競爭學習法，通過近一個學期的實踐，基本上達到了預想的目的。下面我先簡單介紹一下這種教學方法(不敢稱為“模式”)的基本特色、理念和結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合《印度》一節(jié)談談具體的操作方法。
一、基本特色
小組合作競爭學習法以導學案為依托，以學生自主學習、探究為基礎(chǔ)，以小組討論、探究為橋梁，以學生自我展示為動力，以激勵評價為手段，在教師的點撥、導學下，進行學習、訓練，讓學生實現(xiàn)學習目標。
小組合作競爭學習法汲取了各種教學模式中自學(預習)、小組討論、展示等成功經(jīng)驗；引入了小組競爭激勵機制，激發(fā)了學生潛能；自學(預習)放在課內(nèi)，完全依靠課堂45分鐘出效益，達到了高效課堂的目的；通過小組討論、輪流回答或展示、由老師指定學生回答、由別組同學指定某組某位同學回答等方式，真正實現(xiàn)人人參與，培養(yǎng)團隊合作觀念、增強責任感和競爭意識。
二、基本理念
課堂是學生學習、成長的地方，讓課堂成為學生展示的舞臺，讓課堂成為快樂課堂。
靠課堂45分鐘出效益，建立高效課堂。
合作學習，共同成長，實現(xiàn)自我，樹立團隊合作觀念，增強競爭意識。
三、基本結(jié)構(gòu)
整個操作過程大體上包括以下六大模塊。
（一）教師點撥
（二）學生自主學習、探究
（三）小組討論、探究
（四）展示自我
（五）課堂測評
（六）知識拓展
四、操作方法（以人教版七年級地理下冊第七章第三節(jié)《印度》為例�！队《取芬还�(jié)的課件網(wǎng)址：
http://www．pep．com．cn/rjwk/dlyd/2013/201208dlyd/201208dlyddlkt/201305/t20130502_1154898．htm）
1．上課時印發(fā)導學案。有了導學案，老師就不用在黑板上板書，學生不用忙著記筆記，擠出了大量時間，提高了課堂效率。
高質(zhì)量的導學案是高效課堂的路線圖、方向盤和學步車，導學案充分發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，不是“任由學生自主”。要提高效率，就要用導學案。
導學案的功能重在“導”，核心在“學”，“案”是指課堂互動方案。導學案一般要有學習目標、重點難點、自主學習和合作探究等項目及其具體內(nèi)容。
2．教師點撥
教師的主導作用體現(xiàn)在“點撥”上，要語言簡練、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容，可以講一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、注意事項、重點、難點、關(guān)鍵，安排學習任務，指導學習方法，對學生的回答或展示進行點評，也可進行知識拓展。講的時間不要太多，要少講、簡講、精講，每次講3～5分鐘就夠了，一節(jié)課老師講的時間，控制在15分鐘之內(nèi)。
3．學生自主學習、探究，展示
讓學生看書5～10分鐘，完成導學案中“自主學習”部分的題目，以自學為主，自主學習、自主探究，各看各的，各做各的。遇到難題時，自主交流，小組內(nèi)同學互幫互學。
幾分鐘過后，可由老師或?qū)W習委員或科代表分配“展示”任務，也可抽簽確定。由小組長安排組內(nèi)同學回答，或由小組推選同學回答，同組每個同學輪流回答，每組一人一題，沒答對可由同組同學更正、補充。每題記10分，得分記入小組分數(shù)內(nèi)。后面的題為機會題或搶答題，剛才的問題只有一組沒得分時，把機會讓給沒得分的組，答對時與其他組一樣本輪記滿分；超過一組沒得到分數(shù)或每組得滿分時，剩余題作為沒得分的幾組或全班的搶答題，搶答題答對時加10分（作為機會搶答題時只記滿分，不加分），答錯扣5分，因為不扣分的話，搶的人太多了。
自主學習的題目都是基礎(chǔ)知識、基本技能方面的題目，并且基本上按書的先后順序排列，從書上一般可以找出答案，學生找到了答案，體會到了成功，積極性就高，展示愿望增強，課堂氣氛就容易活躍。如果擔心學生沒記住，老師對了答案以后還可讓學生再讀一兩遍，或放在后面的課堂測評中檢查。
4．小組交流、討論、探究，展示
以學習小組為基本合作單位，開展交流、討論、探究，鼓勵學生把“知道”的答案“說”出來，也鼓勵學生把“不知道”的問題提出來，小組內(nèi)的同學互教互幫，培養(yǎng)團隊合作意識。在設(shè)計合作探究的問題時，要按新課標的要求，要突出重點、難點、方法、規(guī)律、技巧，內(nèi)容要適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，但每一輪可以適當多準備幾個題目，作為機會題或搶答題，機會題讓給答錯的組，搶答題用于搶答；合作探究的題目，難度可大一點，知識面可廣一點，形式要多樣化，爭取滿足不同學生的不同需求，切實引領(lǐng)學生討論、探究，防止簡單化、習題化。
展示內(nèi)容提前公布，在導學案上要列出，但一般不提前公布由哪組展示哪個題，要讓學生全員參與、探討全部問題，討論以后再給小組分展示任務，時間緊時可以先分配各小組討論的題目，分配的任務爭取公平合理，各組機會均等，或者抽簽（設(shè)計超鏈接），每組一至二題，每題記10分，得分記入小組分數(shù)內(nèi)。沒答對先由同組同學更正、補充，展示得不好的題還可讓其他小組再展示，作為機會題和搶答題。
展示是自我價值的實現(xiàn)，是學習的動力。展示形式可多樣，可用口講，可用手寫，可用手指，還可朗誦、表演、演講、做實驗、像老師一樣講課，充分發(fā)揮學生個人特長。
可一個人展示，也可兩個人甚至全組參與展示，爭取人人展示、個個精彩，讓課堂成為學生展示的舞臺，讓學生表現(xiàn)最優(yōu)的自己，體驗成功的喜悅和人生的價值。
5．課堂測評：由老師或同學抽查，突出“弱勢”學生，多找學習差的同學回答。各組爭先恐后，互相鼓勵和監(jiān)督，小組之間開展競爭，可以防止任何一個學生掉隊。最后由老師或?qū)W生公布一節(jié)課的最佳學習小組和最佳表現(xiàn)個人。
這種教學方法，我們通過近一個學期的實踐，感覺效果比較好，老師們可以試試。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/53937.html
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