一、課題的提出。
�。ㄒ唬┡c其他學(xué)校校本教研活動組織者聊天后的思考
教研活動作為推進課程改革的重要策略，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法，其重要性日顯突出。但在我們與其他農(nóng)村初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教研活動組織負責人的交流中（【案例1】），也發(fā)現(xiàn)了許多問題：
【案例1】學(xué)校教研負責人對教師教研狀態(tài)的敘述
“教師多年處于封閉狀態(tài)，不敢交流怕同事見笑，或是保守思想作怪，為自己的進步感到沾沾自喜，更沒有信息發(fā)布、讀書匯報、專題討論等交換信息途徑。”
“多數(shù)教師是各自為戰(zhàn)、單槍匹馬。研究也只停留在個體上，雖然教學(xué)行為會產(chǎn)生一時的變化，但這種缺乏互助、合作、交流和互動的變化難以持久。”
“缺乏開展校本教研的良好載體，校本教研的組織與管理不到位，雖然開展了研究，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然如故。
……
綜合起來，主要表現(xiàn)為：
1.視學(xué)校教研活動的整體安排，隨機而動型。
學(xué)校安排制約著教研組的活動，學(xué)校組織什么活動，教研組就安排相關(guān)的活動，而一般學(xué)校的同一教研組教師已經(jīng)多年，大家對于這樣的活動也是老一套了，因此不僅在安排上隨機而動，在具體的執(zhí)行上也隨機而動。
2.組織安排欠缺相關(guān)支持，有心無力型。
由于教研組長或骨干教師以教學(xué)為主，缺乏開展或主持教研活動的經(jīng)驗和技能，或因為害怕活動組織的成效不夠明顯及其他的原因，教研組在教研活動上缺乏引領(lǐng)者，活動的組織有心無力。
3.活動開展缺乏教師參與熱情，虎頭蛇尾型。
雖然組織了教研活動，但通常時因為連組織者自己的興致也不大，教師缺乏參與的熱情，或者是為應(yīng)付而已，因此虎頭蛇尾。
4.教研活動的意義方向不明，走過場型：
教研活動更多地停留在了“聽課、評課”上，教師備課沒有壓力，課堂實踐解決問題不明確，聽課時不作任何思考，課后發(fā)言你好、我好、大家好，發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)雷同，結(jié)果上課的沒提高，聽課的沒收獲，頻繁的此類聽課評課之后，造成了“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺。
如何才能使我們的數(shù)學(xué)組開展的教研活動更具有針對性和實效性？結(jié)合近幾年的實踐，我們深切感受到“主題推進數(shù)學(xué)教研組的教研活動”，不僅僅是改變課堂教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)效率的有效手段，更是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效而現(xiàn)實的途徑。
（二）對有效教研的認識
許多初中數(shù)學(xué)教研組的活動開展都是在學(xué)校整體引領(lǐng)下進行的，通常有以下幾種形式：
其一是常規(guī)教研活動的開展，如備課、上課、作業(yè)批改等，主要是為學(xué)校的檢查或考核而開展。如果學(xué)校的制度規(guī)范，教研組長的工作負責，為教師開展一些培訓(xùn)或反饋，能在一定程度上促進教師的水平提升。
其二是參與各級教學(xué)比武的前期準備。當教研室要組織進行案例、課例、課堂教學(xué)等的比武時，為了達到良好的效應(yīng)，一些學(xué)校的教研組工作是相當有效的，組織教師進行組內(nèi)比賽、構(gòu)課、磨課等，極大地促進了參與教師的水平提升。
其三是邀請專家等到校做講座指導(dǎo)。通常是學(xué)校層面的工作，邀請數(shù)學(xué)教育教學(xué)的專家來校指導(dǎo)，其中以理論層面的指導(dǎo)為主。
當然，還有教研組自行設(shè)計的主題活動，不過較少。
這些活動的開展都給教師提供了更好的成長舞臺，促進了他們的專業(yè)成長。
那么，怎樣開展活動才是最有效的，我們通過對學(xué)校教師的專業(yè)成長需求調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，不同層面的教師有不同的需求（【案例2】），盡可能地滿足他們的需求也許是我們設(shè)計和開展活動的歸宿。
【案例2】：不同層面的教師的不同需求
1-3年的新教師需要借鑒優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計和駕馭智慧，渴望有經(jīng)驗的老師能指出自己教學(xué)中的生硬和欠缺。他們更多地期待有一種可供借鑒的實踐模式和有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)，希望能盡快地更進自身的不足。
4-12年的青年教師聽了多堂展示課，積累了些許的教學(xué)智慧，一些教師也有了一定的成績，就希望能有方法、有思路的觀課、議課，反觀自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)策略，為自身的專業(yè)發(fā)展明確更佳的方向。
而教學(xué)12年以上的老教師教學(xué)風(fēng)格已基本定型，他們則希望多接收一些新課程的理念，如何使自己已有教學(xué)經(jīng)驗與新課程接軌、融和。此外，還有一些老教師希望能更好地梳理、整合自己的教學(xué)特色，使之形成系統(tǒng)或“專行”，真正能為其他教師所認同而體現(xiàn)自己的價值。
將新課改要求和教師的需求相結(jié)合，促進教師在教研參與中更好地專業(yè)發(fā)展，使教研更好地成為教師自身的需求，促進教師高效地參與是我們的目標。因此，我們數(shù)學(xué)教研組結(jié)合學(xué)�；顒咏萄械拈_展，也設(shè)計了自己的主題性教研活動。并在教研組內(nèi)進行實施，發(fā)展學(xué)校數(shù)學(xué)教師實踐的智慧，提高實踐水平，促進了專業(yè)成長。
二、主要概念界定
�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要概念界定：
有效教研，是指有效地組織教研活動，或組織有效的教研活動。暨在教研活動中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，通過活動解決實際問題，并注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，使參與的教師或成員能獲得自己所需技能的相應(yīng)提升。
有效教研實質(zhì)上是有效學(xué)習(xí)，是組織學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)是個人在組織中共同分享和創(chuàng)造新知識的一個過程，是一種合作式學(xué)習(xí)。教師在教研組這個組織中，通過人與人之間的互動，將個體的知識融合到一起，形成組織的知識，并在群體和非個人的層次上，發(fā)展、儲存及積累知識，改進教學(xué)、開展教學(xué)創(chuàng)新活動。
(二)有效教研的基本條件分析：
眾多優(yōu)秀教師的成長表明：教師真正的成長并不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過程中的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而在真正的一線教學(xué)實踐中。學(xué)科教研正是教師真正走向?qū)I(yè)成長的重要途徑，也是課改的必由之路。象我們這樣的農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教研組，開展主題進數(shù)學(xué)教研活動的研究，不僅符合教師的水平和特點，也更能夠促進教師參與，收到實效。但在推進本研究時，也需要注意：
1．在設(shè)計教研活動主題時，要考慮“絕大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平并不理想，不均衡，越來越多的年青教師更多注重教學(xué)的實際經(jīng)驗的研修”等特點。
2．要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在教學(xué)理念、教研活動的設(shè)計和策劃上，要發(fā)揮其他老師的特長，教研組長做好活動的組織協(xié)調(diào)指導(dǎo)等工作，其他有能力的教師則要設(shè)計、參與、點評好活動，確�；顒拥捻樌透挥谐尚�。
3．要提高教研活動的針對性。要以教師們身邊存在的現(xiàn)實問題為載體，以課題化的教學(xué)研究活動方式，體現(xiàn)實踐與研究的科學(xué)性、計劃性、實效性，促進參與者實現(xiàn)理論與實踐的對接，將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。
4.要注意將教師的活動過程作好記錄、整理與修改，與學(xué)校教科室等職能部門協(xié)調(diào)，將教師的成果轉(zhuǎn)化為實際看得見的獎項。
三、主題推進校本數(shù)學(xué)教研活動的的基本操作
�。ㄒ唬┍菊n題研究的基本思路：
本課題研究，正是從關(guān)注教師在教學(xué)常態(tài)形式下面對的真實的關(guān)鍵性教學(xué)問題入手，以教師的需求為主旨，結(jié)合教師發(fā)展的階段需要和新課改的特點，傳承教研組開展的原有教研活動的優(yōu)點，以學(xué)年為階段單位設(shè)計活動主題，在保障和促進全體數(shù)學(xué)教師主體積極主動參與的前提下，促進教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)人員引領(lǐng)中完善自我，注重教師在參與中的行為跟進，發(fā)揮學(xué)校教研力量的作用，拓展平臺，實現(xiàn)以教研活動為載體的教師與學(xué)生、學(xué)校共同良性發(fā)展。
我們希望，更好地以主題性數(shù)學(xué)教研活動為起點，強化對各位教師以參與教研活動的整個過程的管理和監(jiān)控，更好地審視數(shù)學(xué)教研組原有教研活動的優(yōu)勢與不足，吸收先進的教研理念，達到對全體數(shù)學(xué)教師開展良好的培訓(xùn)的要求，以形成教研組內(nèi)良性的教師的培養(yǎng)與全程運行機制，為教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。
�。ǘ┍菊n題研究的主要內(nèi)容與操作
本課題主要的研究方向是在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教師培養(yǎng)和教師自身發(fā)展的要求，打造更有益于教師發(fā)展的教研組開展教研活動的工作機制。我們以化整為零的建設(shè)方略作為切入口進行研究，然后再在此基礎(chǔ)上深入。
1.了解教師的真實需求。
我們通過的調(diào)查中了解到：
（1）需提高的能力有：強化和反饋教學(xué)信息；實施教學(xué)策略；了解和分析學(xué)生；駕馭教材；設(shè)計教學(xué)方案的能力。
（2）課堂教學(xué)能力不足方面為：處理偶發(fā)事件；制作和演示教學(xué)課件；組織調(diào)控教學(xué)過程；運用教學(xué)語言的能力。
除教師自身的素質(zhì)和水平等外，還有就是新課程理念的沖擊和帶來的影響，教師本身在理論與實踐的結(jié)合上還存在相當大的差距。就要了解教師更確切的需求，包括教師需求的內(nèi)容和開展的形式（如講座、討論、課堂觀摩與評析、撰寫讀書筆記以及開展教學(xué)研究等）。
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