一、課題的提出。
（一）與其他學(xué)校校本教研活動(dòng)組織者聊天后的思考
教研活動(dòng)作為推進(jìn)課程改革的重要策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法，其重要性日顯突出。但在我們與其他農(nóng)村初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)組織負(fù)責(zé)人的交流中（【案例1】），也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：
【案例1】學(xué)校教研負(fù)責(zé)人對(duì)教師教研狀態(tài)的敘述
“教師多年處于封閉狀態(tài)，不敢交流怕同事見(jiàn)笑，或是保守思想作怪，為自己的進(jìn)步感到沾沾自喜，更沒(méi)有信息發(fā)布、讀書匯報(bào)、專題討論等交換信息途徑�！�
“多數(shù)教師是各自為戰(zhàn)、單槍匹馬。研究也只停留在個(gè)體上，雖然教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種缺乏互助、合作、交流和互動(dòng)的變化難以持久�！�
“缺乏開展校本教研的良好載體，校本教研的組織與管理不到位，雖然開展了研究，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然如故。
……
綜合起來(lái)，主要表現(xiàn)為：
1.視學(xué)校教研活動(dòng)的整體安排，隨機(jī)而動(dòng)型。
學(xué)校安排制約著教研組的活動(dòng)，學(xué)校組織什么活動(dòng)，教研組就安排相關(guān)的活動(dòng)，而一般學(xué)校的同一教研組教師已經(jīng)多年，大家對(duì)于這樣的活動(dòng)也是老一套了，因此不僅在安排上隨機(jī)而動(dòng)，在具體的執(zhí)行上也隨機(jī)而動(dòng)。
2.組織安排欠缺相關(guān)支持，有心無(wú)力型。
由于教研組長(zhǎng)或骨干教師以教學(xué)為主，缺乏開展或主持教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和技能，或因?yàn)楹ε禄顒?dòng)組織的成效不夠明顯及其他的原因，教研組在教研活動(dòng)上缺乏引領(lǐng)者，活動(dòng)的組織有心無(wú)力。
3.活動(dòng)開展缺乏教師參與熱情，虎頭蛇尾型。
雖然組織了教研活動(dòng)，但通常時(shí)因?yàn)檫B組織者自己的興致也不大，教師缺乏參與的熱情，或者是為應(yīng)付而已，因此虎頭蛇尾。
4.教研活動(dòng)的意義方向不明，走過(guò)場(chǎng)型：
教研活動(dòng)更多地停留在了“聽課、評(píng)課”上，教師備課沒(méi)有壓力，課堂實(shí)踐解決問(wèn)題不明確，聽課時(shí)不作任何思考，課后發(fā)言你好、我好、大家好，發(fā)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)雷同，結(jié)果上課的沒(méi)提高，聽課的沒(méi)收獲，頻繁的此類聽課評(píng)課之后，造成了“收獲不大”甚至是“沒(méi)有收獲”的感覺(jué)。
如何才能使我們的數(shù)學(xué)組開展的教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性？結(jié)合近幾年的實(shí)踐，我們深切感受到“主題推進(jìn)數(shù)學(xué)教研組的教研活動(dòng)”，不僅僅是改變課堂教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)效率的有效手段，更是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效而現(xiàn)實(shí)的途徑。
�。ǘ⿲�(duì)有效教研的認(rèn)識(shí)
許多初中數(shù)學(xué)教研組的活動(dòng)開展都是在學(xué)校整體引領(lǐng)下進(jìn)行的，通常有以下幾種形式：
其一是常規(guī)教研活動(dòng)的開展，如備課、上課、作業(yè)批改等，主要是為學(xué)校的檢查或考核而開展。如果學(xué)校的制度規(guī)范，教研組長(zhǎng)的工作負(fù)責(zé)，為教師開展一些培訓(xùn)或反饋，能在一定程度上促進(jìn)教師的水平提升。
其二是參與各級(jí)教學(xué)比武的前期準(zhǔn)備。當(dāng)教研室要組織進(jìn)行案例、課例、課堂教學(xué)等的比武時(shí)，為了達(dá)到良好的效應(yīng)，一些學(xué)校的教研組工作是相當(dāng)有效的，組織教師進(jìn)行組內(nèi)比賽、構(gòu)課、磨課等，極大地促進(jìn)了參與教師的水平提升。
其三是邀請(qǐng)專家等到校做講座指導(dǎo)。通常是學(xué)校層面的工作，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的專家來(lái)校指導(dǎo)，其中以理論層面的指導(dǎo)為主。
當(dāng)然，還有教研組自行設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，不過(guò)較少。
這些活動(dòng)的開展都給教師提供了更好的成長(zhǎng)舞臺(tái)，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
那么，怎樣開展活動(dòng)才是最有效的，我們通過(guò)對(duì)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，不同層面的教師有不同的需求（【案例2】），盡可能地滿足他們的需求也許是我們?cè)O(shè)計(jì)和開展活動(dòng)的歸宿。
【案例2】：不同層面的教師的不同需求
1-3年的新教師需要借鑒優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計(jì)和駕馭智慧，渴望有經(jīng)驗(yàn)的老師能指出自己教學(xué)中的生硬和欠缺。他們更多地期待有一種可供借鑒的實(shí)踐模式和有經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，希望能盡快地更進(jìn)自身的不足。
4-12年的青年教師聽了多堂展示課，積累了些許的教學(xué)智慧，一些教師也有了一定的成績(jī)，就希望能有方法、有思路的觀課、議課，反觀自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)策略，為自身的專業(yè)發(fā)展明確更佳的方向。
而教學(xué)12年以上的老教師教學(xué)風(fēng)格已基本定型，他們則希望多接收一些新課程的理念，如何使自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新課程接軌、融和。此外，還有一些老教師希望能更好地梳理、整合自己的教學(xué)特色，使之形成系統(tǒng)或“專行”，真正能為其他教師所認(rèn)同而體現(xiàn)自己的價(jià)值。
將新課改要求和教師的需求相結(jié)合，促進(jìn)教師在教研參與中更好地專業(yè)發(fā)展，使教研更好地成為教師自身的需求，促進(jìn)教師高效地參與是我們的目標(biāo)。因此，我們數(shù)學(xué)教研組結(jié)合學(xué)�；顒�(dòng)教研的開展，也設(shè)計(jì)了自己的主題性教研活動(dòng)。并在教研組內(nèi)進(jìn)行實(shí)施，發(fā)展學(xué)校數(shù)學(xué)教師實(shí)踐的智慧，提高實(shí)踐水平，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。
二、主要概念界定
（一）本課題研究的主要概念界定：
有效教研，是指有效地組織教研活動(dòng)，或組織有效的教研活動(dòng)。暨在教研活動(dòng)中，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，通過(guò)活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，并注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，使參與的教師或成員能獲得自己所需技能的相應(yīng)提升。
有效教研實(shí)質(zhì)上是有效學(xué)習(xí)，是組織學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)是個(gè)人在組織中共同分享和創(chuàng)造新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是一種合作式學(xué)習(xí)。教師在教研組這個(gè)組織中，通過(guò)人與人之間的互動(dòng)，將個(gè)體的知識(shí)融合到一起，形成組織的知識(shí)，并在群體和非個(gè)人的層次上，發(fā)展、儲(chǔ)存及積累知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)、開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。
(二)有效教研的基本條件分析：
眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)表明：教師真正的成長(zhǎng)并不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過(guò)程中的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而在真正的一線教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)科教研正是教師真正走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是課改的必由之路。象我們這樣的農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教研組，開展主題進(jìn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的研究，不僅符合教師的水平和特點(diǎn)，也更能夠促進(jìn)教師參與，收到實(shí)效。但在推進(jìn)本研究時(shí)，也需要注意：
1．在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)主題時(shí)，要考慮“絕大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平并不理想，不均衡，越來(lái)越多的年青教師更多注重教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研修”等特點(diǎn)。
2．要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，在教學(xué)理念、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和策劃上，要發(fā)揮其他老師的特長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)做好活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)指導(dǎo)等工作，其他有能力的教師則要設(shè)計(jì)、參與、點(diǎn)評(píng)好活動(dòng)，確�；顒�(dòng)的順利和富有成效。
3．要提高教研活動(dòng)的針對(duì)性。要以教師們身邊存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，以課題化的教學(xué)研究活動(dòng)方式，體現(xiàn)實(shí)踐與研究的科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性，促進(jìn)參與者實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。
4.要注意將教師的活動(dòng)過(guò)程作好記錄、整理與修改，與學(xué)校教科室等職能部門協(xié)調(diào)，將教師的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際看得見(jiàn)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
三、主題推進(jìn)校本數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的的基本操作
�。ㄒ唬┍菊n題研究的基本思路：
本課題研究，正是從關(guān)注教師在教學(xué)常態(tài)形式下面對(duì)的真實(shí)的關(guān)鍵性教學(xué)問(wèn)題入手，以教師的需求為主旨，結(jié)合教師發(fā)展的階段需要和新課改的特點(diǎn)，傳承教研組開展的原有教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)年為階段單位設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，在保障和促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師主體積極主動(dòng)參與的前提下，促進(jìn)教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)人員引領(lǐng)中完善自我，注重教師在參與中的行為跟進(jìn)，發(fā)揮學(xué)校教研力量的作用，拓展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以教研活動(dòng)為載體的教師與學(xué)生、學(xué)校共同良性發(fā)展。
我們希望，更好地以主題性數(shù)學(xué)教研活動(dòng)為起點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)各位教師以參與教研活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的管理和監(jiān)控，更好地審視數(shù)學(xué)教研組原有教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，吸收先進(jìn)的教研理念，達(dá)到對(duì)全體數(shù)學(xué)教師開展良好的培訓(xùn)的要求，以形成教研組內(nèi)良性的教師的培養(yǎng)與全程運(yùn)行機(jī)制，為教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。
�。ǘ┍菊n題研究的主要內(nèi)容與操作
本課題主要的研究方向是在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教師培養(yǎng)和教師自身發(fā)展的要求，打造更有益于教師發(fā)展的教研組開展教研活動(dòng)的工作機(jī)制。我們以化整為零的建設(shè)方略作為切入口進(jìn)行研究，然后再在此基礎(chǔ)上深入。
1.了解教師的真實(shí)需求。
我們通過(guò)的調(diào)查中了解到：
�。�1）需提高的能力有：強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息；實(shí)施教學(xué)策略；了解和分析學(xué)生；駕馭教材；設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。
（2）課堂教學(xué)能力不足方面為：處理偶發(fā)事件；制作和演示教學(xué)課件；組織調(diào)控教學(xué)過(guò)程；運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力。
除教師自身的素質(zhì)和水平等外，還有就是新課程理念的沖擊和帶來(lái)的影響，教師本身在理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在相當(dāng)大的差距。就要了解教師更確切的需求，包括教師需求的內(nèi)容和開展的形式（如講座、討論、課堂觀摩與評(píng)析、撰寫讀書筆記以及開展教學(xué)研究等）。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/292215.html
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