新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是作為本次改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

　　一、目前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問(wèn)題：

　　1.小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的由于沒(méi)有責(zé)任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)所事事，代表小組的發(fā)言和匯報(bào)更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒(méi)有參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。部分教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見(jiàn)問(wèn)題就小組合作學(xué)習(xí)（常見(jiàn)形式就是小組討論），根本不顧問(wèn)題的價(jià)值、重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也要討論，好像只有這樣處理問(wèn)題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是課本中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見(jiàn)基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　3.小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化。

　　4.小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論但“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無(wú)所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)是，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線(xiàn)而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無(wú)用功”。

　　5.評(píng)價(jià)方式單一，并以選拔為主。小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，往往只有教師的評(píng)價(jià)，宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。

　　在這個(gè)小組歡呼雀躍時(shí)，只見(jiàn)其余各組一聲嘆息。這種評(píng)價(jià)方式給長(zhǎng)期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極作用由學(xué)生們的心理活動(dòng)可見(jiàn)一斑：不服，“其實(shí)我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因?yàn)檎l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（優(yōu)生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（差生），害了我們！”顯然，這種評(píng)價(jià)方式在使少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的同時(shí)，卻讓更多的學(xué)生成為失敗者。尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。

　　二、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

　　1.建立合理的合作小組集體。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長(zhǎng)要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，成員研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。

　　2.合理安排合作內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。

　　3.做好小組合作中的老師角色。有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報(bào)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)就可以了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對(duì)討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。

　　4.建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　論文中心，作者：許敏

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/307270.html

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