課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。
一、數(shù)學(xué)課堂提問的目的
�。�1）促進師生交流。在教師提出問題后，學(xué)生用表述、說理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認(rèn)知，教師可據(jù)此隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵他們積極參與課堂活動，從而促進師生之間、生生之間的交流。
（2）掌握學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生對問題解決情況的反饋，教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)控教學(xué)程序。
�。�3）吸引學(xué)生注意力。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，可以把學(xué)生引入問題情境，使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向，并最終解決問題，達到學(xué)習(xí)目的。
�。�4）開拓學(xué)生思維。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思考，寫會分析，學(xué)會表達，是課堂提問的真正目的。通過多種問題的解答，可有效開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問題、推理論證等綜合能力。
二、課堂提問中存在的問題
�。�1）重數(shù)量，輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計大量學(xué)生容易答出的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛，實際上這種提問往往只是一種課堂作秀，會偏離創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一提問目的。
（2）重提問輕反饋。問題提出后，學(xué)生剛剛回答，老師就接住話茬一講到底，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
（3）重形式輕實效。過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問題，不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。
三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略
（1）目的明確，按需設(shè)問。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確的問題，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問，還有復(fù)習(xí)性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問、應(yīng)用性提問、評價性提問等。
�。�2）靈活設(shè)問，把握時機。課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。提問的契機表現(xiàn)在以下幾處：a：學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時。b：學(xué)生注意力不集中時。c：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時。d：講解知識的重點、難點時。e：探尋知識知識之間的聯(lián)系時。教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，適當(dāng)設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。
�。�3）留空思考，及時反應(yīng)。學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。
（4）形式多樣，面向全體。提問的形式應(yīng)多種多樣，同一個問題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯題�？梢允菐熒囊粏栆淮�，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機向老師發(fā)問。好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要加以精心保護。提問還應(yīng)注意要面向全體，使學(xué)生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答老師所提出的問題。
�。�5）啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達到誘導(dǎo)思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題，“你們今天學(xué)到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補充說明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
四、把握好“度”，促進發(fā)展
（1）考慮好問題的跨度。設(shè)置問題時，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié),又要注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。在章復(fù)習(xí)時，知識點的跨度可適當(dāng)加大。提出的問題要有較大的思維量，以教材的重點為中心進行提問。為了增強跨度，對設(shè)計的問題可考慮用合并、簡化等方法，實行“濃縮”，以提高問題的質(zhì)量。
�。�2）掌握好問題的難度。要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題。那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進行探索，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
�。�3）把握好問題的梯度。學(xué)習(xí)活動是一個由簡單到復(fù)雜的過程。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，采取化整為零，化難為易的辦法，把一些較為復(fù)雜的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的小問題，搭好臺階，逐層解決。提問要深淺有適度，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。
�。�4）選擇好問題的角度。問題的設(shè)置應(yīng)注意角度轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。變換角度，進行變式提問，有助于學(xué)生從不同的角度攻克問題。同樣一個問題，提問平淡而有難度，學(xué)生就不可能被吸引，但變換一下提問的角度，將新舊知識進行類比聯(lián)系，便能使學(xué)生積極思考，觸類旁通。
善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能被激活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置課堂提問，使提問符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為我們孜孜以求的目標(biāo)，讓我們在實踐中不斷探索和提高這方面的教學(xué)技能，促進我縣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
論文中心，作者：孫抗勞
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/308092.html
相關(guān)閱讀：新課程視野下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究