新課改過程中，如何讓45分的課堂有質量，從而提高課堂教學的有效性，已經(jīng)成為越來越多的一線教師探索的問題。下面結合本人多年數(shù)學教學經(jīng)驗談談個人的一些體會。
一、課堂教學中出現(xiàn)的誤區(qū)
1、重視“教法”忽視“學法”。以往課堂教學中，教師實施“注入式”教學方法，一言堂，滿堂灌；只重視知識的傳授，不注意學生的參與，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；習慣于包辦代替，不容學生有思考的余地；過分強調求同思維的訓練，而不注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。學生養(yǎng)成死記硬背，機械模仿，只追求分數(shù)，缺乏獨立思考的習慣和能力。
2、學生缺乏創(chuàng)新意識。以往教學過程中，存在老師講什么學生就聽什么，做個忠實聽眾；沒有主動參與教學的意識；對知識不求甚解，習慣于現(xiàn)成答案和結論，成了知識的被動接受者。久而久之，學生就沒有半點創(chuàng)新意識了。
3、忽視學生學習興趣的提高。以往教學中，教師往往忽視學生學習興趣的提高，大部分學生不能以積極的意志調節(jié)和控制自身的情感去克服學習中出現(xiàn)的困難。認為數(shù)學難學、對數(shù)學學習缺乏信心和興趣，學習行為顯得消極被動，不能積極主動地投入到學習中去。有的學生沒有掌握學習方法，不能有效地進行學習。
二、具體做法
1、營造課堂氛圍，誘發(fā)求知欲。學生有渴求新知識、了解未知事物，即求知欲。教學是在學生“想學”基礎上展開的，若學生不想學或學了沒收獲，教師教得再辛苦也是無效教學。所以教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，才能激發(fā)學生學習動機。首先，教師要轉變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學方式，有人甚至是專家認為數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數(shù)學，再加上正統(tǒng)的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。
2、電教手段輔助教學。一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產(chǎn)生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。
比如，數(shù)學課件能夠使復雜的數(shù)學問題直觀形象化，將枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，增強教學直觀性和趣味性；加大課堂容量，為學生學習節(jié)省時間，把課后作業(yè)當堂解決，減輕學生作業(yè)負擔；使教師教學更加輕松，富有感染力。例如，在講“垂直于弦的直徑”時，由于這節(jié)課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。
3、變式訓練，提高效率。初中數(shù)學教學的基本任務是培養(yǎng)學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數(shù)學學習過程是一個自主構建自己對數(shù)學知識的理解的過程，學生在學習數(shù)學知識時不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數(shù)學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數(shù)學知識的正確理解，應用數(shù)學知識去解決實際問題，進一步可以幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。例如，將例題改組、放大、縮小、添加、重疊、顛倒，即“一題多變”。從題變中尋找不變的解題思路，做到“解一題，帶一串”。當然在變式教學中應注意變式題的設計，要遵循學生的認知規(guī)律和年齡特征，按由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的各類變式題組。天長日久會起到理想教學效益。
4、鼓勵質疑。初中數(shù)學教師要滿腔熱情地鼓勵學生提出問題。因為質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的前提。思源于疑，質疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在哪。長期堅持，會激活學生的思維，提高教學效率。教學中，教師可以先精心設計好問題，引導學生模仿老師提問。提問的內容要由淺入深、由易到難，既可以從一個概念、一條性質、一個公式或者一道計算題入手，也可以從算理、解法、知識內在聯(lián)系或者關鍵字詞上去進行，還可以在疑難處或困惑處進行。經(jīng)過一段時間訓練，在學生初步掌握了“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的方法和技能后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質疑，不僅從常規(guī)、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中著眼去生疑，提供學生自我展示的機會。
5、合作性學習。教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。學生在數(shù)學學習過程中會遇到各種各樣的問題，獨立鉆研誠然可貴，但積極合作，共同探討也是一種很好的方法。在數(shù)學教學中，教師要引導學生建立學習小組、興趣小組等各種形式的學習團體，讓學生在各小組中相互幫助，讓每個學生都能從事不同的工作，合作完成共同目標；通過合作學習，使學生樹立正確的團隊觀，尊重他人、尊重自己、敢發(fā)表意見，不固執(zhí)己見，對同學的見解，既能接受合理成份，又敢發(fā)表不同看法。如實施小組“改錯課”、“自學課”、“競賽課”等，引導學生多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪要對小組合作學習進行全面而客觀的評價，通過讓學生集體開展互助式、互動式、討論式的學習，充分交流，相互合作，對學生自主學習能力和非智力因素的培養(yǎng)都有很大幫助。
論文中心，作者：尤文富
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/344461.html
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