◇教學背景
教學背景包括教材內(nèi)容分析、學情分析、教學目標和教學重點難點四部分。
一、教材內(nèi)容
《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課的課程標準要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；2.運用資料比較南北方地區(qū)的差異3.說出南北方自然地理環(huán)境對各自生產(chǎn)、生活的影響。
二、學情分析
其次說學生的情況。對于初二的學生來說，南、北方地區(qū)的差異并不陌生，尤其是去過南方旅游的同學對于這兩個區(qū)域的差異更是知之甚多。不過，這些只是他們的感性認識，由于學生的認知水平，歸納概括總結(jié)的能力還不是很強，對于南、北方的差異還不能上升到理論水平，也就是只知其然不知其所以然。但是經(jīng)過一年半地理的學習，他們已經(jīng)初步具備讀圖能力和邏輯思維能力，在老師的引導和幫助下，還是能夠順利完成本節(jié)課的內(nèi)容。
三、教學目標
依據(jù)新課標和對學生學情的分析，制定本節(jié)課的教學目標如下。
知識與技能
1.運用地形圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)范圍；
2.明確每個區(qū)域的自然和人文特征。即南方多雨、北方偏旱；南方河流大，北方則�。欢灸戏綔嘏狈胶�；南米北面；南船北馬。
過程與方法
1.通過閱讀氣溫圖、降水圖、河流流量圖和材料，分析總結(jié)南、北方的區(qū)域地理特征；
2.利用填圖游戲、小組活動、比較、歸納等方法學習區(qū)域地理。
情感態(tài)度價值觀：通過學習，認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀點。
四、重點難點
重點：1南北方地區(qū)自然和人文地理特征；2學習區(qū)域地理的方法。
難點：南北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。
◇教學環(huán)節(jié)分析
1.教法與學法
根據(jù)學生的認知水平和教學內(nèi)容，本節(jié)課采取傳統(tǒng)的板圖教學與多媒體教學相結(jié)合。尤其是電子白板的使用，更能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，從而優(yōu)化地理教學進程。
在學法上主要采用游戲填表、小組合作和分組辯論的學習方法。本節(jié)課我根據(jù)學生的特點把學生分成五個小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動中相互探討交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，使得主導學習成為一個愉快的過程，同時又完成了本節(jié)課的教學目標。
2.教學過程設(shè)計
我把整節(jié)課分成7個環(huán)節(jié)，即1.“祥云”在南還是北（導入）2.我行我秀，繪繪清（明確界線）；3.地理要素“回家”聚（自然地理特征）；4.南方北方有差異（人文地理特征）、5水果故鄉(xiāng)在哪里？（自然因素對生產(chǎn)生活的影響）；6、圖表突出地不同（鞏固練習）7、我寫南腔北調(diào)集（課后探究）。
第一，“祥云”在南還是在北？
通過奧運火炬在中國傳遞城市路線圖的閃現(xiàn)，以及相關(guān)城市主要景觀圖片展示來導入，讓學生說出哪些是他心目中的南方城市或北方城市，南、北方的地理界限在哪里，哪些是本地圖上的南方或北方城市。
第二，我行我秀 繪繪清
教師在白板上畫出帶有大興安嶺、陰山、昆侖山、祁連山、橫斷山脈、秦嶺—淮河的中國輪廓圖，讓學生在圖上畫出四大地理區(qū)域的界線。不但讓學生進一步明確南北方的位置、范圍、界線，而且也鍛煉了學生的繪圖能力。
第三，地理要素“回家”聚
由于圖片比文字更具吸引力，在這個環(huán)節(jié)我在屏幕上拖出植被、氣溫降水圖、河流等一系列圖片，讓學生說出這些圖片可以分成幾類，哪些屬于南方地區(qū)，哪些屬于北方地區(qū)，說明原因。在學生已經(jīng)學習了中國自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，對這部分知識歸納總結(jié)比較容易，而且通過討論的方法不但能突破本節(jié)課的南北方自然環(huán)境的特征這個難點，還能夠提高學生的相互合作、相互交流的能力。
為了及時的反饋與鞏固這部分知識，我設(shè)計了一個小游戲——“回家”，把文字拖到相應(yīng)的表格里，通過這個活動，不但學生掌握了知識，而且體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一角色。
秦嶺—淮河以北
秦嶺—淮河以南
地區(qū)
氣溫
降水
地形
植被類型
第四，我寫南腔北調(diào)集
對于本節(jié)課的南北方的人文特征這一知識點。我把全班同學分成：傳統(tǒng)體育、詩詞、樂器和劇種、建筑、農(nóng)耕制度五個小組，學生通過探究、討論得出南北方地區(qū)在這些方面的差別，然后發(fā)布結(jié)果，其它小組進行補充。在分組時我十分注重學生的特點，例如喜歡體育運動的男孩子較多，就把他們分成一組；學校樂隊隊員的和喜歡音樂的同學就歸為樂器和劇種這一組；而農(nóng)耕制度這一組多是來自郊區(qū)的學生。這樣分組能夠發(fā)揮學生的個性特長，使學生能夠在活動的過程中體驗到自己的重要性，使每一個同學真正成為課堂的主人，在輕松愉快的氣氛中學到知識。
第五，水果故鄉(xiāng)在哪里？
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我設(shè)計了一個活動，從超市買來的幾種水果，讓同學們說出哪些是南方水果，哪些是北方水果。并設(shè)置討論問題：在我們當?shù)氐墓麍@種植南方的果樹會碩果累累嗎？為什么？活動中氣氛活躍，教師因勢利導，指導學生得出人類生產(chǎn)生活受自然環(huán)境影響的結(jié)論。這樣不但遵循了“學習對生活有用的地理”這一地理理念，而且也輕松的突破了本節(jié)課的難點。在學生討論之后播放視頻，使學生進一步理解這一知識點。
第六，圖表突出地不同
發(fā)給學生一個表格，在三分鐘內(nèi)完成，之后同桌之間相互交流，找出同桌的錯誤，并加以改正。通過這樣的活動鞏固了本節(jié)課所學的內(nèi)容。
北 方 地 區(qū)
南 方 地 區(qū)
農(nóng)
耕
制
度
土地利用類型
主要農(nóng)作物
作物熟制
傳統(tǒng)運輸方式
傳統(tǒng)民居
傳統(tǒng)運動
第七，南方北方有差異
設(shè)置“意由未盡”的探究作業(yè)，讓學生通過本節(jié)課的學習寫出帶有南（）北（）的詞語。
這一作業(yè)的安排不但可以讓學生總結(jié)出南、北方的差異，而且體現(xiàn)了地理課標中構(gòu)建開放式地理課堂這一理念，充分體現(xiàn)出地理與其它學科的整合。
三、教學評價
在本節(jié)課的教學中采取了多種形式評價，例如：在學生回答問題后老師給出適當?shù)脑u語，“發(fā)現(xiàn)閃光點” “鼓勵自信心”，在學生填寫交流人文環(huán)境差異表格時，學生之間進行互評。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/52235.html
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