摘要：地圖是地理知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。地理心中地圖，是人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。心中地圖是一個(gè)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的地理概念，它的形成是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵之一。心中地圖的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)以下的途徑可構(gòu)建心中地圖：將所學(xué)到的地理事物都落實(shí)到地圖上；做好圖文轉(zhuǎn)化工作；加強(qiáng)讀圖、用圖能力訓(xùn)練；增強(qiáng)地理問(wèn)題意識(shí)；填圖練習(xí)貫穿地理教學(xué)的始終。
關(guān)鍵詞：地圖心中地圖構(gòu)建構(gòu)建途徑
地圖是地理知識(shí)的載體，是地理的“第二語(yǔ)言”，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生若以地圖為依托，就能將許多地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在面前，可便捷地去了解和掌握它們，也能逐漸在自己腦海中形成一種地理空間概念。毋庸置疑，地圖在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中起了重要的作用，其作用可概括為：地圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；其次，地圖能夠讓學(xué)生更容易地了解地理事物的形態(tài)、分布規(guī)律和相互聯(lián)系；再次，地圖能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。所以，地圖的作用在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)得如何，尤其是心中地圖能否形成？將會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果。
所謂心中地圖，或稱心里地圖、心理地圖、頭腦地圖，是人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它具有形象性、動(dòng)態(tài)性、綜合性和差異性等特征，它反映出人們對(duì)位置和不同尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)，這些頭腦的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界、儲(chǔ)存和提取地球上自然信息和人文信息的必要方式。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：其一，它是人腦中形成的表象。它既是一種空間表象，是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變和發(fā)展的主體反映，又是一種記憶表象，能在頭腦中保持和再現(xiàn)；其二，它是思維活動(dòng)，既是空間想象的產(chǎn)生過(guò)程，又是空間想象的結(jié)果。
心中地圖是一個(gè)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的地理概念。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：將原本復(fù)雜的邏輯思維簡(jiǎn)化，迅速掌握重點(diǎn)，能開(kāi)啟大腦的無(wú)際潛能。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：發(fā)展學(xué)生的空間想象及形象思維能力，以達(dá)到知識(shí)的同化和順應(yīng)。這是心中地圖的理論基礎(chǔ)。至于說(shuō)心中地圖也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可舉一例以佐證。宋代畫(huà)家文同善于畫(huà)竹子，蘇軾說(shuō)他之所以畫(huà)得好，是因?yàn)橄鹿P之前，他心里已經(jīng)有竹子的模樣了。這是成語(yǔ)“成竹在胸”或“胸有成竹”的典故，比喻在做事之前已經(jīng)拿定主意，有通盤(pán)的考慮。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，如果遇到某一地理問(wèn)題，學(xué)生早已有了“心中地圖”，那么問(wèn)題的解決就輕而易舉了，這與“胸有成竹”的畫(huà)竹經(jīng)歷就有異曲同工之妙。由于心中地圖最突出的特征是形象性和綜合性，因此對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)、解決實(shí)際的地理問(wèn)題，起著重要的作用。因此我認(rèn)為心中地圖的形成是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵之一，所以在地理教學(xué)工作中，我十分注重學(xué)生心中地圖的形成。
當(dāng)然，心中地圖的形成是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，絕不能一蹴而就，通常需要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是模糊期——即在初學(xué)階段，對(duì)地理空間或地理事物、地理規(guī)律的最初印象；二是明晰期——通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，對(duì)地理空間或地理事物、地理規(guī)律逐漸明晰清楚；三是鞏固和發(fā)展期——經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后，在學(xué)生頭腦中建立起完整清晰的區(qū)域空間模型，能根據(jù)需要提取有用的地理信息進(jìn)行分析和判斷，有效地解決實(shí)際的地理問(wèn)題，而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識(shí)的不斷積累，頭腦地圖也不斷地得到完善。為了學(xué)生能有效地形成心中地圖，我在教學(xué)工作中作了以下的嘗試。
一、將所學(xué)到的地理事物都落實(shí)到地圖上
在日常教學(xué)工作中，我特別注意將學(xué)生所學(xué)到的地理知識(shí)一一落實(shí)到地圖上，這已成為我進(jìn)行地理教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。學(xué)生上課時(shí)，《地理地圖冊(cè)》常伴左右，“一本一冊(cè)”（課本和地圖冊(cè)）是上地理課的必備用書(shū)。問(wèn)題探究從“圖”開(kāi)始，探究過(guò)程在“圖”上進(jìn)行，探究結(jié)果歸納在“圖”上，鞏固練習(xí)多用《地理填充圖冊(cè)》。另外，我重視板圖、板畫(huà)（手繪畫(huà)）的教學(xué)運(yùn)用，要求學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于讀圖的良好習(xí)慣。我這樣做的目的是讓學(xué)生形成“初步的心中地圖”，是心中地圖形成的“模糊期”。
二、做好圖文轉(zhuǎn)化工作
（1）以文釋圖。將圖像及圖表中的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，一般分為三個(gè)層次，一是能夠根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物、現(xiàn)象；二是能夠?qū)D像和圖表進(jìn)行分析，得出有規(guī)律的地理知識(shí)；三是能夠把圖像中的有聯(lián)系的事物，經(jīng)過(guò)分析加以歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論。
（2）以圖釋文。以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化。例如課文有關(guān)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)一段文字，可用下圖來(lái)解釋，一目了然，生動(dòng)形象。
又如有關(guān)陸地與海洋的概念，用下圖來(lái)解釋，不但清楚明了，而且概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，也不言而喻。
以圖釋文的作用是直觀形象，生動(dòng)活潑，化繁為簡(jiǎn)，容易記憶，印象深刻。
（3）以圖釋圖。用一張或幾張新圖來(lái)表述、歸納原圖。例如地球的自轉(zhuǎn)圖。
如果學(xué)生單單是靠上圖來(lái)學(xué)習(xí)，有許多問(wèn)題是比較難說(shuō)清楚的，比如問(wèn)題之一：從北極上空看，地球自轉(zhuǎn)的方向如何？從南極上空看，地球自轉(zhuǎn)的方向如何？
如果將上圖轉(zhuǎn)化為下面三幅圖，許多問(wèn)題就迎刃而解了。
三、加強(qiáng)讀圖、用圖能力訓(xùn)練。平時(shí)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，提高讀圖、用圖能力，并從中挖掘出有用的地理信息。
（1）地圖的轉(zhuǎn)換：經(jīng)常進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁或由繁到簡(jiǎn)的圖形轉(zhuǎn)換，初學(xué)時(shí)要求由繁到簡(jiǎn)，即由紛繁復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象中，概括幾點(diǎn)帶有規(guī)律性的地理規(guī)律來(lái)，畫(huà)成簡(jiǎn)圖，以利于理解掌握。例如“世界大洲和大洋分布圖”，本圖如果沒(méi)有一點(diǎn)空間想象力，是抓不到要點(diǎn)的。
如果簡(jiǎn)化為下圖，規(guī)律性的東西馬上就歸納出來(lái)了。例如：（1）大陸主要分布在北半球，大洋主要分布在南半球。（2）赤道經(jīng)過(guò)非洲、亞洲、南美洲。（3）南極洲分布在南極圈附近，北冰洋分布在北極圈附近等。
復(fù)習(xí)時(shí)要求由簡(jiǎn)到繁，在概括性極高的地理簡(jiǎn)圖上不斷補(bǔ)充各種地理事物或地理現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。
這方面的基本做法還有：平面圖與剖面圖互相轉(zhuǎn)化；平面圖與立體圖互相轉(zhuǎn)化；表格圖與曲線圖互相轉(zhuǎn)化等。通過(guò)轉(zhuǎn)化加深理解，識(shí)記地理知識(shí)，加快心中地圖的形成。
（2）加強(qiáng)畫(huà)簡(jiǎn)圖訓(xùn)練。每一章節(jié)的地理知識(shí)經(jīng)高度概括后畫(huà)成地理簡(jiǎn)圖，這是對(duì)心中地圖的一種直接的強(qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)《世界的大洲和大洋》時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)世界的大洲和大洋輪廓幾何簡(jiǎn)圖（即上圖），課后也反復(fù)畫(huà)此圖，讓學(xué)生對(duì)各大洲的輪廓與位置爛熟于心。
一般情況下，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)，其后由學(xué)生自己畫(huà)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的掌握情況來(lái)畫(huà)地理簡(jiǎn)圖，不但興趣盎然，而且越畫(huà)越精確。如果畫(huà)得不對(duì)，由教師糾正，或?qū)W生自行糾正。簡(jiǎn)圖的內(nèi)容由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。三是要經(jīng)常畫(huà)，使之鞏固，熟練掌握，一揮而就。
經(jīng)過(guò)以上這兩步訓(xùn)練，學(xué)生的心中地圖逐漸進(jìn)入明晰期。
四、增強(qiáng)地理問(wèn)題意識(shí)
要讓學(xué)生牢固地構(gòu)建心中地圖，增強(qiáng)地理問(wèn)題意識(shí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂地理問(wèn)題意識(shí)，是面對(duì)一幅地圖，通常提出如下問(wèn)題：這是什么圖？在哪里？為什么？與本圖相關(guān)有哪些地理問(wèn)題？例如，面對(duì)“經(jīng)緯網(wǎng)圖”，我們可以提出如下的相關(guān)問(wèn)題。
（1）經(jīng)緯網(wǎng)如何定位？（2）南、北半球如何劃分？（3）東、西半球如何劃分？（4）本初子午線是什么意思？（5）五條重要的緯線各是什么？緯度是多少？（6）四條重要的經(jīng)線各是什么？經(jīng)度是多少？（7）你能根據(jù)經(jīng)線（或緯線）的間隔條數(shù)，推算出經(jīng)度（或緯度）嗎？如果這些問(wèn)題都能回答，說(shuō)明這一幅圖在學(xué)生心中已經(jīng)比較牢固了。
五、填圖練習(xí)貫穿地理教學(xué)的始終
填圖練習(xí)是地理教學(xué)的一大特色，有一段時(shí)期地理教材中曾經(jīng)取消這種練習(xí)，我認(rèn)為是十分錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@種練習(xí)，對(duì)學(xué)生形成心中地圖很重要。所以，我在課堂上練習(xí)或課后復(fù)習(xí)，都是做這種練習(xí)。一方面，填圖練習(xí)難度不大，趣味性強(qiáng)，學(xué)生喜歡做，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以做；另一方面，這種練習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)十分有利。
最后兩點(diǎn)做法對(duì)鞏固和發(fā)展學(xué)生的心中地圖，起了重要的作用。
以上是我對(duì)學(xué)生心中地圖的構(gòu)建的一些嘗試。實(shí)踐證明，這些做法對(duì)降低學(xué)習(xí)地理的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的，而且心中地圖一旦構(gòu)建，是十分牢固的。今后我還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善和發(fā)展這些做法。
參考文獻(xiàn)：
1.《中學(xué)地理教學(xué)參考》2009.7《鄉(xiāng)土地理教學(xué)中心理地圖的構(gòu)建方法探討》，鄒金偉、朱良、聞?wù)衿?/p>
2．《中學(xué)地理教學(xué)參考》2010.1-2《初中階段學(xué)生地理能力的培養(yǎng)研究》，鄒今倜、劉華
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/53294.html
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