在課程改革的過程中，我們一線的教師們不斷摸索，積極探討，不斷地尋找合理的、適應于我們當?shù)貙W情的教學方法。在不斷地探索過程中我覺得在新課程面前，至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣理解新課程？教和學的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學生達到最佳學習狀態(tài)？

　　過去，我們總是用學習結(jié)果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知學習過程中的快樂對他們來說，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應該更重視學習過程，孩子們在過程中經(jīng)歷了哪些體驗？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學習障礙，從而令學生徹底失去學習的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學就不僅僅是一個被動的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計和不斷生成。所以我們作教師的也會更加關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)及課堂教學設(shè)計．

　　問題是數(shù)學發(fā)展的重要動力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領(lǐng)域是數(shù)學的根本特性。教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”�！皠�(chuàng)設(shè)問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問題，就是把課堂教學相關(guān)的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時，要多動腦筋，盡量設(shè)得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設(shè)問題大致可分為四個階段。即：

　　一、設(shè)置問題情景，吸引注意力，導入課題。

　　實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態(tài)。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態(tài)。貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．例如，教授有理數(shù)乘方時，課前提問：“你吃過拉面嗎？你知道拉面是怎樣做的嗎?”

　　二、設(shè)置問題串，引導學生積極思考，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

　　探求新知一般應是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。例如，在教授角的大小時，我是這樣設(shè)置問題的:1、你怎樣能知道一個角的大��？2、你會度量一個角的大小嗎？你用什么工具？3、你會比較兩個角的大小嗎？有幾種方法？

　　三、設(shè)置小結(jié)問題，讓學生學會整理知識的方法和體會。

　　課堂小結(jié)時，應該改變教師總結(jié)學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節(jié)課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。

　　四、分層設(shè)置課后思考問題，溫故而知新，全面提高。

　　布置作業(yè)作為課堂教學的組成部分也不容忽視：恰當?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學問題。課后思考問題一般難度應大一點點，對不同的學生我設(shè)置了不同的思考問題，使學生通過自學后都能夠在自己的能力范圍內(nèi)解決問題.蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的生物、物理、化學、數(shù)學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。

　　作為“導演”的教師，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治，同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體，在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得發(fā)展。

　　正是一節(jié)又一節(jié)的課，組成了教師的職業(yè)生涯，正是一節(jié)又一節(jié)的課，連成了學生的發(fā)展軌跡，無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，是課堂發(fā)展了學生獨立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業(yè)成長，是課堂實現(xiàn)了師生豐富而完整的生命交流，在認知與情感同構(gòu)的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！

　　論文中心，作者：劉耀琴

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/578977.html

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