一、從學(xué)生的水平出發(fā)，有序地分組

　　通常，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生是起點(diǎn)高，有好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度高的；第二層次的學(xué)生是起點(diǎn)一般，但有較好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度較高的；第三層次的學(xué)生是起點(diǎn)低的。我們應(yīng)進(jìn)行有序分組。有序分組的過程中應(yīng)關(guān)注下面三個(gè)方面：首先，必須清楚地知道學(xué)生的突出點(diǎn)是什么，教師與學(xué)生，教師與家長，學(xué)生與家長應(yīng)好好交流。其次，有序分組應(yīng)理解學(xué)生的內(nèi)在想法，不可只依據(jù)卷面測試結(jié)果來區(qū)分學(xué)生，分組應(yīng)該是具有伸縮性的而不是硬性的。最后，教師在看待不同組的學(xué)生時(shí)，應(yīng)一視同仁，付出自己的最大努力。

　　二、依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式

　　我們要考慮到所有的學(xué)生，將差別性教學(xué)深入應(yīng)用在課堂上。

　　引入新的內(nèi)容。數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)系是緊密相連的，教師可以回憶學(xué)過的內(nèi)容來引入新的內(nèi)容，此時(shí)則通過第三水平學(xué)生去回憶學(xué)過的內(nèi)容，使其加深印象。第二層次的學(xué)生則解決新的內(nèi)容的引出，第一層次的學(xué)生則完善第二層次的學(xué)生的內(nèi)容。

　　解說新的內(nèi)容。解說新的內(nèi)容時(shí)要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)。

　　課上操練。結(jié)束新的內(nèi)容時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行操練，第一層次的學(xué)生比較得心應(yīng)手，教師則讓學(xué)生操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，可以給第二層次的學(xué)生比較有難度的習(xí)題進(jìn)行操練。另外教師要認(rèn)真對待第三層次的學(xué)生，提供難度小的習(xí)題有助于他們加深記憶。

　　三、依據(jù)分組后學(xué)生的情況，安排的任務(wù)有所不同

　　第一層次的學(xué)生可以多安排統(tǒng)合性較高的習(xí)題，加強(qiáng)他們的處理數(shù)學(xué)問題的規(guī)則和程序，使他們挖掘習(xí)題中那些數(shù)學(xué)處理的規(guī)則和程序。第二層次的學(xué)生，主要學(xué)會普通的題目和一部分難題的思考方向。第三層次的學(xué)生則重復(fù)做題，做很多的習(xí)題來鞏固基礎(chǔ)。

　　四、依據(jù)分組后學(xué)生的情況，評估的方面有所不同

　　因?yàn)閷W(xué)生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。教師依據(jù)水平不同的學(xué)生，應(yīng)讓不同水平的學(xué)生做不同的題目。第一層次的學(xué)生重點(diǎn)做難題；第二層次的學(xué)生重點(diǎn)則是中等題目；第三層次的學(xué)生重點(diǎn)放在基本的題目上。那么，所有的學(xué)生都可以在自己的范圍內(nèi)得到進(jìn)步。

　　差別性教學(xué)是根據(jù)從實(shí)際出發(fā)來解決問題的哲學(xué)思路來進(jìn)行的，該方式可以一對一地處理學(xué)生遇到的困境，讓所有學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己有信心，有助于學(xué)生的各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與進(jìn)步。

　　山東省高密市姚哥莊中學(xué) 薄曉麗

　　本文來源：山西新聞網(wǎng)-發(fā)展導(dǎo)報(bào)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/614310.html

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