實(shí)行素質(zhì)教育改革以后，學(xué)生實(shí)行學(xué)分制，如何處理好讓學(xué)生高中合格畢業(yè)和順利考大學(xué)成了擺在教師們面前的難題。
第一大難題是課時(shí)量大大減少，教學(xué)任務(wù)難以完成高中實(shí)施素質(zhì)教育后，就有很多教師反映課時(shí)嚴(yán)重不足。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們只得加快課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生思考和感悟的時(shí)間很少。結(jié)果，教師和學(xué)生都感覺壓力很大，教材知識(shí)很難落實(shí)。課時(shí)不足的原因在哪里?應(yīng)該如何處理這一矛盾？經(jīng)深入課堂了解情況發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致課時(shí)不足的原因主要有以下幾方面：
1.與舊教材相比，新教材增添了很多內(nèi)容。而許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)為凡是教材上有的內(nèi)容，都要進(jìn)行講解，結(jié)果導(dǎo)致課時(shí)不足。
2.有些教師對(duì)課標(biāo)的理解不透徹，對(duì)所教內(nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)，又擔(dān)心學(xué)生在高考時(shí)會(huì)吃虧，因此在平時(shí)的教學(xué)中不自覺地加大了教學(xué)難度。
3.在新課程的課堂上，學(xué)生的生成性問題很多。有的教師對(duì)這些生成性問題處理不當(dāng)，影響了預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。
4.有些教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排不夠合理，要在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，難度比較大。
攻克這一難題的對(duì)策是：
1.以備課組為單位組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師真正樹立起“用教材教”的觀念。教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求控制教學(xué)的深度和廣度。
2.實(shí)行三段式教學(xué)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)完成；課堂上教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，結(jié)合課中學(xué)案，進(jìn)行重難點(diǎn)精講分析；課后設(shè)置適當(dāng)練習(xí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)回扣復(fù)習(xí)。這樣將教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)匮由熘琳n外，充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間。
3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出重點(diǎn)。對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解、探究，其他內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。要讓學(xué)生抓住主干知識(shí)，把握核心概念，然后以點(diǎn)帶面，提高課堂教學(xué)效率。
第二大難題是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，教學(xué)參與度不高在教學(xué)過程中，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移越來越嚴(yán)重。經(jīng)學(xué)科組研究發(fā)現(xiàn)原因主要有如下幾方面：
1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。
2.長期以來，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，對(duì)其他同學(xué)的回答缺乏愛好。沒有認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)，也無法對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，自然無法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.教師對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，以致在一些活動(dòng)中，學(xué)生不知道該做什么。
4.學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生也主要來自農(nóng)村，家長對(duì)學(xué)生要求不高，有部分家長甚至只要求學(xué)生在學(xué)校長長身子，并不要求其考學(xué)。
對(duì)此，教師研究后的對(duì)策是：
1.教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。比如進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、交流研討、合作探究等。教師也可以利用刺激物或問題來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。
2.教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)。經(jīng)常給予學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，啟發(fā)其他學(xué)生向程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，并教會(huì)學(xué)生如何傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的回答。在傾聽同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過及時(shí)記筆記和記關(guān)鍵詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。
4.多與家長溝通，動(dòng)員家長幫助學(xué)生樹立信心，全身心投入學(xué)習(xí)。
第三大難題是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)
受傳統(tǒng)教育思想以及填鴨教學(xué)模式的影響，高中學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)素質(zhì)教育改革極大的不適應(yīng)，主要是學(xué)習(xí)方式的改變，短時(shí)間內(nèi)很難調(diào)整過來。他們對(duì)自己應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，缺乏思考，缺乏反思。部分學(xué)生未能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的泥沼，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然沉重，學(xué)習(xí)壓力也沒有得到緩解。部分學(xué)生只滿足于完成老師下發(fā)的三案，其余時(shí)間不知怎樣安排，使教材知識(shí)不能得到較好的鞏固。
對(duì)此問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生把外在的學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為有個(gè)體特色的學(xué)習(xí)方式與技巧，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
第四大難題是課堂浮躁表淺
現(xiàn)在的課堂氣氛的確要比過去活躍得多，各種活動(dòng)層出不窮。然而，為什么學(xué)生的成績不升反降?難道實(shí)施新課程真的會(huì)削弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)?走進(jìn)課堂，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，但缺乏深入的思考，對(duì)問題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習(xí)有形式無實(shí)質(zhì)。有些問題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯(cuò)誤地估計(jì)了形勢，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
如何解決這一問題，我們化學(xué)教師要學(xué)會(huì)等待，在等待中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的思考，避免表面熱鬧與“滑過”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好等待的“度”，以避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以通過詢問、觀察學(xué)生的表情、測驗(yàn)等途徑了解學(xué)生是否已經(jīng)把握，是否可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它是以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)過程中，要做到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。
作者：王培明
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1001075.html
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