化學知識組織加工策略是指學生在化學學習情景中，用以促進其獲取化學知識的各種學習方法，分為組織策略和加工策略。組織策略是將分散的、孤立的化學知識集合成一個組織的結構整體并表示出它們之間關系的學習方法，其形式有：歸類策略、編碼策略、網絡策略、綱要策略等。加工策略是指對知識簡約、概括、釋義、類比等加工來達到對新知識記憶的學習方法，其形式有：簡約策略、概括策略、精加工策略�？傊M織策略是促進新知識內在聯(lián)系，加工策略是促進新舊知識聯(lián)系，在實際學習過程中兩種策略往往是結合在一起運用。
化學知識組織加工策略的指導縱觀教學實踐，可以歸納為兩種主要教學模式：一是化學學科滲透形態(tài)的教學模式，即把組織加工策略的指導滲透到化學教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學既傳授化學知識，又為學生“怎樣組織加工化學知識”導向。
通過對高中化學教學大綱與教材的仔細分析，尋找適合于滲透的切合點，再根據(jù)化學教學目標與切合點的教學內容，選擇與之相聯(lián)系的滲透目標和滲透內容，然后選擇適當?shù)耐緩胶头椒ㄈ嵤虒W之后，教師要冷靜地反思前幾個環(huán)節(jié)中是否找準了滲透的切合點？目標是否合理及達成度如何？滲透內容是否與之匹配？滲透的途徑和方法是否得當？滲透的效果如何？等等，經過評價反饋，進行適當?shù)母倪M，從而使?jié)B透的教學更趨完善。二是專門開設策略指導課的獨立形態(tài)的教學模式，使策略的教與學更具統(tǒng)一性，將學生注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的化學知識所淹沒。
此種教學模式是先獨立地指導組織加工策略的學習包括策略的含義及具體操作程序，教學之后，將它與具體的化學知識結合起來，進行循序漸進的、由易到難的、由低層次到高層次的訓練，加以運用、內化，經過評價反饋趨于完善。由于化學知識類型的差異，策略的運用也相應不同，教師采用那一種教學模式進行教學，應以具體的教學條件出發(fā)，靈活運用。
化學知識組織加工策略的指導效果有賴于對學生進行策略運用的指導。根據(jù)具體學習情景的差異，要求并提示學生將所學的策略運用于具體的化學知識學習中。
�、匍喿x中策略的運用：圈點劃線，既可以帶著問題也可以邊讀邊想劃線，劃線在精不在多，用筆可選擇不同顏色或粗細。
邊注眉批，在書頁邊緣寫邊注、作眉批，擇取要義、加以概括，也可自注釋義、代以上位。摘記小結，閱讀后動筆做摘記提要，突出重點、抓住要點。
�、诼犝n中策略的運用：課前預習，在弄清原有知識的基礎上，初步了解新課的基本知識，找到難點、重點和疑點，增強聽課的目的性和針對性。課堂筆記，筆記是一種重要的知識組織加工策略，由于記筆記時，需要區(qū)分知識重要和次要部分，有助于抓住知識實質和要點，而且記筆記時學生要用自己的語言概括所學內容，因而可使學習材料有意義和清晰，克服大腦記憶方面的限制，筆記擴大了記憶容量，檢索容易。做好化學筆記應該：
（i）弄清應該筆記什么，主要是“四記”，一記思路，二記綱要，三記要點，四記問題。
（ii）及時做好筆記整理，對漏記內容進行補漏勘誤，對過于簡略之處作必要補充再加工，整理筆記可能會有新的發(fā)現(xiàn)和體會，進一步充實豐富。
�。╥ii）筆記需要簡潔、快捷、詳略得當，記化學筆記可以利用化學編碼符號來速記，如 ：↓——生成沉淀、↑——生成氣體、Δ—— 加熱等，對聽講知識內容巧用表格、圖解等形式，編排有序。
�。╥v）做化學課堂筆記時，處理好“看、聽、想、記”的關系。一般說來，先集中注意聽課，認真細致觀察，然后利用教師停頓機會再邊想邊記。
�、蹚土曋胁呗缘倪\用：對化學知識進行總結復習，使之系統(tǒng)化，以規(guī)律性的更上位的把新舊知識組成系統(tǒng)的知識網絡。力求用簡明、形象的方式表達，圖表是一種常用的形式，如元素化合物知識結構圖 、概念（結構、性質等）比較表，物質衍變或轉化關系圖、反應關系圖等，學生自己繪制這些圖表的過程，是一種知識組織和思維加工的活動過程，不僅獲得了化學知識，而且發(fā)展了策略運用的能力。
為適應“終身學習”的需要，學會學習無疑是學生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的最基本要素之一。學生的組織加工及其它的學習策略水平體現(xiàn)了學習能力，教師在教學過程中應有目的、有計劃、有組織地加以指導。
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