摘 要:本文從教育理念轉(zhuǎn)變，資源配置與利用，實(shí)施困難三個(gè)方面，對(duì)山西省部分中學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀與實(shí)施因素進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)際開展的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，資源匱乏、高考?jí)毫Α⑸鐣?huì)不支持這些來(lái)自學(xué)校人力資源以外的外部條件，被認(rèn)為是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的困難所在。分析顯示：學(xué)校人力資源素質(zhì)良好，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一線的生物教師還是學(xué)生都已經(jīng)具備新的教育理念，只是教師的研究素質(zhì)有待于有效的在職培訓(xùn)；學(xué)校物質(zhì)資源基本具備，只是學(xué)校、社會(huì)物質(zhì)資源的利用率有待于開發(fā)。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，必須改善學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境資源。
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施因素 學(xué)校資源 社會(huì)資源 辦學(xué)環(huán)境資源
許多研究認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施存在許多困難和難點(diǎn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)尤是如此。[1]為了了解山西省研究性學(xué)習(xí)實(shí)施情況和影響其實(shí)施的因素，我們采用自編問(wèn)卷，主要圍繞教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，資源配置與利用和實(shí)施困難等三個(gè)方面，對(duì)山西省部分中學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
一、樣本與研究方法
參與本次調(diào)查的對(duì)象是來(lái)自山西省的90所中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、生物教師和在校學(xué)生。他們遍布山西省的九個(gè)地區(qū)----忻州地區(qū)、大同地區(qū)、運(yùn)城地區(qū)、呂梁地區(qū)、臨汾地區(qū)、晉城地區(qū)、太原地區(qū)、晉中地區(qū)、長(zhǎng)治地區(qū)中的51個(gè)縣市。其中省重點(diǎn)中學(xué)4所----平遙中學(xué)、忻州一中、臨汾一中、長(zhǎng)治二中，市、縣普通中學(xué)54所，市縣重點(diǎn)中學(xué)31所。
本調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。針對(duì)不同背景的調(diào)查對(duì)象，本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了三份問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷于2004年4月底設(shè)計(jì)出，4月28-30日進(jìn)行了先行測(cè)試，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。5月3日至8日期間由返鄉(xiāng)的學(xué)生帶回，調(diào)查自己的母�；蜞徑鼘W(xué)校，每人至少調(diào)查3位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，5位生物教師，10名學(xué)生。一部分教師問(wèn)卷發(fā)放給了在山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院接受本科函授學(xué)習(xí)的�？粕锝處煛�
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷579份，有效問(wèn)卷回收率約為95%。參加調(diào)查的中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有效樣本為137人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24%；教師有效樣本為178人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30.8%，其中初中教師32名，高中146名；學(xué)生有效樣本為264人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.2%。
二、調(diào)查結(jié)果
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
（1）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。涉及此問(wèn)題的題目有4道。“在中學(xué)開展研究性教學(xué)是否必要”，約54.8%的人認(rèn)為是必要的， 30.7%的人認(rèn)為是非常必要的，不到15%的領(lǐng)導(dǎo)持中立或反對(duì)態(tài)度。關(guān)于最適宜在哪個(gè)年級(jí)開展研究性學(xué)習(xí)，選擇高一、高二的領(lǐng)導(dǎo)分別為29.2%,選擇初二的為21.9%,選擇初一的為12.4%,很少人選擇高三和初三�！敖處熋磕甑脑诼毰嘤�(xùn)是否必要”，約有68.6%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為當(dāng)然是必要的，約27.7%的領(lǐng)導(dǎo)，38人認(rèn)為是非常必要的，持中立或反對(duì)態(tài)度的只有5人，僅占3.7％；“是否以開展研究性課程的程度來(lái)評(píng)價(jià)過(guò)老師”，有42.3%的領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)會(huì)，35%的人偶爾會(huì)，18.2%的人從來(lái)不會(huì)，僅有4.5％的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為經(jīng)常會(huì)�？傊�84.5%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有必要開展研究性教學(xué)，最適宜開展的年級(jí)分別為高一、高二，初二、初一。超過(guò)百分之九十五的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師每年的在職培訓(xùn)是必要的，但只有4.5％的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)經(jīng)常以開展研究性課程的程度來(lái)評(píng)價(jià)教師。
（2）資源配置與利用。涉及此問(wèn)題的題目有5道�！胺⻊�(wù)于教學(xué)的計(jì)算機(jī)有多少”，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)，每所學(xué)校都有計(jì)算機(jī)。城市學(xué)校多為100臺(tái)左右，鄉(xiāng)鎮(zhèn)則為50-100臺(tái)之間居多。說(shuō)明被調(diào)查的學(xué)校普遍擁有50—100臺(tái)計(jì)算機(jī)。“學(xué)校機(jī)房是否對(duì)教師開放”，約46.7%的領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn)隨時(shí)對(duì)教師開放機(jī)房，26.3%定期向教師開放,說(shuō)明73%的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)經(jīng)常對(duì)教師開放機(jī)房，而機(jī)房很少開放的有22.6%,從不開放的僅有3.4%�！皺C(jī)房是否對(duì)學(xué)生開放”，19％的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為隨時(shí)開放，25.1％認(rèn)為定期開放，說(shuō)明44.1％的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生開放機(jī)房，約30.1％的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為很少開放，26.8％認(rèn)為從不開放。近60％的領(lǐng)導(dǎo)很少或從不向?qū)W生開放機(jī)房。顯而易見(jiàn)，機(jī)房對(duì)學(xué)生的開放頻率明顯低于教師。學(xué)校可利用的另一大資源是圖書館，“學(xué)校圖書館是否應(yīng)該定期開放”，有35.4%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為每周五次或五次以上,25.9%的認(rèn)為每周開放三次，23.2％認(rèn)為每周開放兩次，11.64％的認(rèn)為每周僅開放一次，還有2.6％的人認(rèn)為每天都不開放。可見(jiàn)，97.4％的人認(rèn)為學(xué)校圖書館每周應(yīng)該至少開放一次，三分之一的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為每周應(yīng)該開放五次或五次以上,不到三分之一的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為每周應(yīng)該開放三次。
2. 生物教師
（1）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。涉及此問(wèn)題的題目有5道�！把芯啃詫W(xué)習(xí)是什么”，約35.4%的教師認(rèn)為它是一種教學(xué)方式,25.9%認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)方式,約23.2%認(rèn)為它是一種教育理念,11.64%認(rèn)為它是一門課程,2.6%不清楚�！爸袑W(xué)是否有必要開展研究性學(xué)習(xí)”，2.1%的人認(rèn)為非常有必要，大多數(shù)教師，約46.6%認(rèn)為有必要,持中立態(tài)度（無(wú)所謂）的人占到了36.5%，持反對(duì)意見(jiàn)（不必要和很不不要）的人僅占8.7%。“教師在研究性學(xué)習(xí)中起什么作用”, 64%的教師認(rèn)為起指導(dǎo)作用,24.1%認(rèn)為起輔助作用,6.3%認(rèn)為起核心作用,3.2%認(rèn)為起代替作用,還有4人不清楚教師的作用�！按_定研究性課題時(shí)最重要的環(huán)節(jié)”，按照比例大小，分別為收集資料（29%）、撰寫研究報(bào)告（28%）、提出問(wèn)題（15%）、與他人合作（14.5%）、向他人匯報(bào)成果（12%）、撰寫開題報(bào)告（11.6%）。“實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)教師的基本要求”，按照比例大小，分別為綜合知識(shí)（48.7%）、高度的責(zé)任心（21.55%）、有科研能力（14.5%）、積極態(tài)度（14%）、不清楚（1.3%）�？傊瑑H有極少數(shù)教師（2.6%）不清楚研究性學(xué)習(xí)是什么，接近一半的教師認(rèn)為有必要在中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，近70%的教師對(duì)教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用把握得比較準(zhǔn)確。相對(duì)來(lái)講，收集資料、撰寫研究報(bào)告和提出問(wèn)題被教師們認(rèn)為是確定研究性課題的最重要環(huán)節(jié)。實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)教師的基本要求，知識(shí)背景和高度的責(zé)任心排在了前面，研究能力退居第三位。
（2）研究性學(xué)習(xí)的開展情況。涉及的題目有5道�！笆欠窠�(jīng)常在課堂上開展研究性教學(xué)”，46.6%的教師會(huì)開展一些, 36.5%很少開展,不清楚或者不開展的教師有14.8%，經(jīng)常開展的只有4人�！笆欠窠�(jīng)常在課外開展研究性學(xué)習(xí)”，31.4%的教師開展過(guò)一些,46.6%的教師很少開展,有20.8%的教師不開展或不清楚，經(jīng)常開展的僅有1.2%。說(shuō)明經(jīng)常在課堂上和課外開展研究性教學(xué)的教師數(shù)量極少，在課堂上開展的教師比例高于課外�！氨拘＝處熓欠衲軌騽偃窝芯啃詫W(xué)習(xí)課程的教學(xué)”，按照比例大小排序?yàn)椋荷贁?shù)能（41.1%）、極少數(shù)能（32.5%）、絕大多數(shù)能（13.5%）、不清楚（12.9%）。反映了大多數(shù)教師認(rèn)為本校教師只有少數(shù)、甚至是極少數(shù)的人才能勝任研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。“是否參加過(guò)研究性學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)”，53.9%的教師參加過(guò)幾次,15.7%參加過(guò)一次，19.7%一次也沒(méi)有,經(jīng)常參加的僅有4.9%。一次也沒(méi)有參加過(guò)的35人當(dāng)中,30人是縣初中教師�！皩W(xué)生對(duì)課題研究的興趣”，按照比例大小排序：一般（38.2%）、強(qiáng)烈（28.3%）、非常強(qiáng)烈（10.1%）、淡漠（15.5%）、不清楚（7.5%）。
（3）實(shí)施困難。關(guān)于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)遇到的困難，生物教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的回答大致相同，如下表1所示,經(jīng)過(guò)χ2檢驗(yàn)（χ2=1.827<χ20.05(5)=11.1）兩類群體的回答無(wú)顯著差異。
表1 您認(rèn)為在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中遇到的最大困難來(lái)自
選項(xiàng)
教師素質(zhì)
人（％）
缺少專家
人（％）
資源匱乏
人（％）
高考?jí)毫?/p>
人（％）
學(xué)生素質(zhì)
人（％）
社會(huì)不支持人（％）
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
14（10）
8（6）
42（31）
41（30.5）
10（7.1）
22（14.9）
生物教師
18（10）
11（6.5）
52（29）
50（28）
21（12）
26（14.5）
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教師都把資源匱乏排在首位，高考?jí)毫Φ诙唬鐣?huì)不支持第三位，專家缺少排在最末，教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)居于倒數(shù)第一或第二。
3 學(xué)生
（1）對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。涉及此問(wèn)題的有4道題目�！笆欠駱�(lè)意積極參加研究性學(xué)習(xí)”，74.4%的學(xué)生有樂(lè)意和非常樂(lè)意�！皩W(xué)校有必要開展研究性學(xué)習(xí)嗎”，49%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要的，47%認(rèn)為是必要。把不同背景的人群對(duì)對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度做一比較，χ2檢驗(yàn)他們之間有顯著差異，學(xué)生更加歡迎研究性學(xué)習(xí)，其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，最后是教師。“研究性學(xué)習(xí)是什么”，有44.2%的人認(rèn)為是一種教學(xué)方式，18.3%的人認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)方式，17.2%認(rèn)為是一種教育理念，3.1%回答不清楚。把不同背景的人群對(duì)此問(wèn)題的回答做一比較，如表2所示。χ2檢驗(yàn)（χ2=7.072<χ20.05(4)=9.49）兩類群體的回答無(wú)顯著差異�？傊�，74.4%的學(xué)生樂(lè)意參加研究性學(xué)習(xí)，96%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)首先是一種教學(xué)方式，其次是學(xué)習(xí)方式，再次是教育理念和課程。
表2 您認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種
選項(xiàng)
教學(xué)方式（%）
學(xué)習(xí)方式（%）
教育理念（%）
一門課程（%）
不清楚（%）
生物教師
63（35.4）
46（25.9）
41（23.2）
21（11.64）
5（2.6）
學(xué)生
116（44.2）
48（18.3）
45（17.2）
45（17.2）
10（3.1）
（2）研究性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀。涉及此問(wèn)題有2道題目。教師和學(xué)生的回答不盡相同，如表3，表4所示。近50%的教師和近60%的學(xué)生認(rèn)為課堂上不經(jīng)常開展研究性學(xué)習(xí)，近50%的教師和近25%的學(xué)生認(rèn)為課堂上經(jīng)常開展一些研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，學(xué)生和教師的回答有顯著差異（χ20=18.785>χ20.01(4)=13.3）。近70%的教師和近75%的學(xué)生都認(rèn)為課外不經(jīng)常開展研究性學(xué)習(xí)，兩類群體的回答無(wú)顯著差異（χ2=5.569<χ20.01(4)=13.3）。
表3 是否在課堂上經(jīng)常開展研究性教學(xué)
選項(xiàng)
經(jīng)常 （％）
開展一些 （％）
很少（％）
不開展（％）
不清楚（％）
生物教師
4（2.1）
83（46.6）
65（36.5）
14（7.8）
12（7）
學(xué)生
6（2.3）
80（23.4）
101（38.5）
30（11.2）
47（7.8）
表4 是否在課外經(jīng)常開展研究性學(xué)習(xí)
選項(xiàng)
經(jīng)常 （％）
開展一些 （％）
很少（％）
不開展（％）
不清楚（％）
生物教師
2（1.2）
56（31.4）
83（46.6）
30（16.8）
7（4）
學(xué)生
3（1.2）
62（23.4）
128（48.5）
50（18.8）
21（8）
（3）有關(guān)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的建議。有關(guān)建議涉及6道題目。“喜歡進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，41.6%人喜歡科學(xué)技術(shù)，35.9%喜歡金融、經(jīng)濟(jì)，11.7%喜歡社會(huì)軍事，10.8%喜歡人文歷史，這說(shuō)明自然科學(xué)是學(xué)生的首選課題。“與一節(jié)生物課的課時(shí)相比，完成研究性學(xué)習(xí)需要時(shí)間長(zhǎng)短”，有36.4%認(rèn)為長(zhǎng)，有50.6%認(rèn)為一般長(zhǎng)，其他人不知道或認(rèn)為不長(zhǎng)。“最佳研究性學(xué)習(xí)小組的人數(shù)”，有35.6%認(rèn)為4人合適，有26.1%認(rèn)為是6人，18.6%認(rèn)為是少于4人，10.6%人認(rèn)為多于8人合適，9.1%認(rèn)為是8人合適�！皩�(duì)與同伴交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”，44.3%認(rèn)為愿意合作，有33.7%認(rèn)為非常愿意合作，有15.9%持一般的態(tài)度，也有少部分人不愿意與他人合作�！靶枰蛩私榻B自己的研究成果”，約71.2%的學(xué)生不害怕和一點(diǎn)也不害怕。當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生的求助手段，按照比例大小排序：?jiǎn)柪蠋煟?0.5%），向小組成員求助（23.5%），資料查詢（21.1%），網(wǎng)絡(luò)查詢（20.9%），請(qǐng)教專家（11%）。
三、結(jié)果分析與討論
由以上結(jié)果可以看出，研究性學(xué)習(xí)實(shí)際開展的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。70%的教師和近75%的學(xué)生在課外不經(jīng)常開展研究性學(xué)習(xí)，近50%的教師和近60%的學(xué)生在課堂上也不經(jīng)常開展。這些結(jié)果說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正地走入中學(xué)。那么，是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？
是教育理念的問(wèn)題嗎？研究性學(xué)習(xí)可以看作是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育理念和課程，或者是它們的綜合。[1]從教師和學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答可以看出，雖然他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的復(fù)雜性和綜合性，但是他們已經(jīng)從自己的角度初步認(rèn)識(shí)到了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。正因?yàn)槿绱�，三個(gè)群體對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的必要性作了最令人愉快的回答。這其中學(xué)生的呼聲最高，教師的聲音最弱。
有關(guān)教師的其他調(diào)查顯示出他們的矛盾心理：近80%的教師知道研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的事，教師在其中起指導(dǎo)和輔助的作用。但他們卻不認(rèn)為教師的研究能力與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施相對(duì)于知識(shí)背景和高度的責(zé)任心有高度的相關(guān)性，[2]也與他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不甚清楚的調(diào)查結(jié)果相吻合。那么教師是否做好指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備呢？調(diào)查顯示，過(guò)半的教師參加過(guò)幾次培訓(xùn)，但他們卻普遍認(rèn)為只有少數(shù)甚至是極少數(shù)人才能夠勝任此項(xiàng)工作。一方面，以往的培訓(xùn)并沒(méi)有將教師們訓(xùn)練成指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的高手，另一方面，教師缺乏研究能力可能是他們對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)熱情低于學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的主要原因。
有關(guān)學(xué)生的調(diào)查顯示出他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的渴望。雖然87%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)，但樂(lè)意研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生還是超過(guò)了70%。科技課程成為他們的首選內(nèi)容，他們喜歡4-6人的小組，愿意與同伴合作學(xué)習(xí)，也不害怕向別人介紹自己的研究成果。
有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查也顯示出他們的矛盾心理。雖然84.5%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有必要開展研究性教學(xué)，但他們認(rèn)為高中比初中更適合，且拒絕在高三和初三開展。雖然幾乎所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師需要年年進(jìn)行在職培訓(xùn)，但只有4.5％的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)經(jīng)常以開展研究性課程的程度來(lái)評(píng)價(jià)教師。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)校工作的實(shí)際狀態(tài)，如此低的比例，又印證了研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有真正走入中學(xué)。
是教育資源匱乏的問(wèn)題嗎？學(xué)校是否做好了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備呢？對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查顯示，有沒(méi)有計(jì)算機(jī)已經(jīng)不是問(wèn)題，而是開放不開放，向誰(shuí)開放，開放時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題。訪談中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)圖書館的藏書數(shù)量偏少，近三分之一的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為每周每天都應(yīng)該開放，實(shí)際上學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間走進(jìn)圖書館。顯而易見(jiàn)，用于支持研究性學(xué)習(xí)的教育資源的利用率并不高。
那么實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所遭遇的困難，究竟在哪里？如果把教師和學(xué)生素質(zhì)看作是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的內(nèi)部條件的話，前面的分析表明，他們基本上具備了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)。而調(diào)查顯示，資源匱乏、高考?jí)毫�、社�?huì)不支持這些來(lái)自學(xué)校人力資源以外的外部條件，卻成了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的困難所在。有意思的是，在一些理論研究中，專家被看作是重要的資源支持，[3]我們的調(diào)查顯示，專家是學(xué)生求助的最后一個(gè)對(duì)象，專家匱乏在領(lǐng)導(dǎo)和教師看來(lái)，并不是影響研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的困難所在。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的中學(xué)與高�；蜓芯克g，基本上是老死不相往來(lái)的關(guān)系，中學(xué)不需要專家介入，專家也不屑指導(dǎo)中學(xué)�；ゲ宦�(lián)系的辦學(xué)方式直到今天也沒(méi)有改觀。這一結(jié)果多少令許多計(jì)劃走入中學(xué)，想用自己的學(xué)識(shí)影響中學(xué)教育教學(xué)的“專家”有些尷尬。
四、總結(jié)與建議
如果把支持研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的因素劃分為學(xué)校資源（既有人力資源，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，還有學(xué)校物質(zhì)資源，包括計(jì)算機(jī)、圖書館、設(shè)備等）和社會(huì)資源（既有社會(huì)人力資源，如專家、商人、學(xué)者等，還有社會(huì)物質(zhì)資源，如公共圖書館、博物館等，更有如影響辦學(xué)的政策、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等構(gòu)成的辦學(xué)環(huán)境資源）的話，我們可以嘗試著從這兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)一下實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的困難所在。
學(xué)校資源，從人力資源來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一線的生物教師還是學(xué)生，他們已經(jīng)具備新的教育理念，非常支持和希望變革學(xué)校教育現(xiàn)狀，但作為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施主體的教師，目前來(lái)看，只有少數(shù)具備研究能力的人能夠勝任，教師的研究素質(zhì)有待于有效的在職培訓(xùn)；從物質(zhì)資源來(lái)看，資源匱乏的問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)和圖書館都是利用率不高。社會(huì)人力資源和物質(zhì)資源并沒(méi)有被利用起來(lái)，計(jì)算機(jī)和圖書館，以及社會(huì)物質(zhì)資源的利用率有待于開發(fā)。目前來(lái)看，高考還是社會(huì)公平、公開、公正選拔人才的重要機(jī)制，升學(xué)率就成了衡量地方學(xué)校辦學(xué)水平的幾乎“惟一”的硬指標(biāo)，只有“少數(shù)教師”能夠勝任的研究性學(xué)習(xí)，花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，必然會(huì)使學(xué)校的升學(xué)率受到影響，所以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，必須改善學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境資源。
參考文獻(xiàn)
[1] 張榮華.“研究性學(xué)習(xí)”研究評(píng)述[J].山西師大學(xué)報(bào)，2003，(4).
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[3] 霍益萍.研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)和要求.教育發(fā)展研究，2001，（5）.
Elements of Research-based Learning Implement
──Illustrating with the Examples of a Investigation upon
the Parts of Middle Schools in SHANXI Province
ZHANG Rong-hua1；YANG Ping
(1．College of Life science, Shanxi Teachers’ University, Linfen, Shanxi 041004,China)
(2．Class2001 of College of Life science,Shanxi Teachers’University,Linfen,Shanxi 041004,China)
Abstract: From three aspects including the transition in educational thought ,the resources installments with the exploitation and implement difficulties, this article is to investigate the present situation and implement elements of Research-based Learning through parts of middle schools in SHANXi Province,. we find it is not optimistic about the present situation of Research-based Learning，external cause from school human resources is regarded as implement difficulties such as a scarcity of resources, the pressure of college entrance examination and no social support. The paper analyses that school human resources is good at the same time, and the leaders, the teachers, or the students have new educational thought, but research qualities of teachers need to be improved through effective on-the-job training; school material resources is available, but the utilizing rate of schools and society material resources need to be improved. So, carrying out Research-based Learning, it is certainly that environmental resources of running a school should be improved .
Keywords: Research-based Learning Implement Elements School Resources Social Resources Environmental Resources of Running a School
* 基金項(xiàng)目：本研究受山西省教育十五規(guī)劃課題（課題編號(hào)為GH-O3199）資助
作者簡(jiǎn)介：張榮華（1969—），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，碩士。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/109125.html
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