作者:中山紀(jì)念中學(xué)郭躍輝

小說，越來越被認(rèn)為是最純正的文學(xué)體裁，特別是20世紀(jì)以后，小說成為文學(xué)的主導(dǎo)性文類。文學(xué)界，小說創(chuàng)作欣欣向榮，名家輩出，名作層出不窮；理論界，小說研究如火如荼，學(xué)派林立，觀點(diǎn)應(yīng)接不暇。在語文教育界，雖然小說教學(xué)深受重視，學(xué)生對小說更是愛不釋手，但是相應(yīng)的小說教學(xué)改革卻舉步維艱，小說文本闡釋框架陳陳相因，小說課堂表面繁榮內(nèi)核暗淡，小說理論更是跟不上學(xué)術(shù)研究的步伐。于是，在學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)價值，在閱讀興趣與功利選擇等方面，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的錯位與斷裂。

一、學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)的錯位

小說是什么？這是對小說體裁的本體性追問。古往今來，無數(shù)小說家用實際創(chuàng)作回答著這個問題，無數(shù)小說理論家用理論闡釋著這個問題。特別是20世紀(jì)以來，小說理論成為一門顯學(xué)，其核心就是敘事理論。當(dāng)代西方文藝?yán)碚撝�，結(jié)構(gòu)主義理論、形式主義理論、西方馬克思主義、新歷史主義、女性主義等等，其理論觀點(diǎn)都與小說敘事產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，特別是俄國形式主義和法國結(jié)構(gòu)主義理論，對小說敘事學(xué)更是產(chǎn)生了直接的影響。敘事學(xué)內(nèi)部，也產(chǎn)生了形式主義敘事學(xué)、結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)、解構(gòu)主義敘事學(xué)、女性主義敘事學(xué)等不同的支流。小說敘事研究者，前赴后繼；小說敘事研究著作，數(shù)不勝數(shù)。普洛普、什克洛夫斯基、托馬舍夫斯基、托多羅夫、羅蘭·巴特、格雷馬斯、熱奈特、查特曼、里蒙-凱南、巴赫金、米克·巴爾、海登·懷特、蘇珊·S·蘭澤爾等，都是小說敘事學(xué)研究的佼佼者。

在中國，西方的敘事理論也影響到了中國的小說創(chuàng)作與敘事理論研究。在敘事學(xué)研究方面，張寅德的《敘述學(xué)研究》、申丹的《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》、羅鋼的《敘事學(xué)導(dǎo)論》、譚君強(qiáng)的《敘事學(xué)導(dǎo)論》、胡亞敏的《敘事學(xué)》、徐岱的《小說敘事學(xué)》等等，都是西方敘事理論本土化的研究專著。也有中國學(xué)者從比較文學(xué)理論的角度出發(fā)，將西方敘事學(xué)與中國小說評點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行研究，取得了卓越的成就。

但令人遺憾的是，這些學(xué)術(shù)研究成果與敘事理論觀點(diǎn)對中學(xué)語文小說課堂教學(xué)的影響微乎其微。雖然說西方敘事理論不一定都適用于中國的語文教學(xué)實際，但畢竟給我們提供了一套新的闡釋話語。目前流行于中學(xué)語文課堂的，占據(jù)主流地位的依然是“小說三要素”或“小說四要素”的闡釋框架。小說三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境；小說四要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境、主題。與此相應(yīng)的是，小說課堂教學(xué)就產(chǎn)生了某些固定的板塊和板塊的變體，即復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象，鑒賞環(huán)境描寫，概括中心主旨。在這個板塊內(nèi)部，繼續(xù)產(chǎn)生分析描寫的表達(dá)方式、理解品味重點(diǎn)句子、分析小說的結(jié)構(gòu)線索等等其他內(nèi)容。于是，小說成為了通過人物、情節(jié)、環(huán)境的具體描寫反映社會現(xiàn)實的文學(xué)體裁，這其實是一種反映論文學(xué)觀在小說研究上的典型體現(xiàn)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1111555.html

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