在普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)中，第一次提出了批判性思維能力的要求。批判性思維是對自己或別人的觀點進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑、弄清情況和進(jìn)行獨立分析的過程。批判性思維能力能夠使學(xué)生對生物學(xué)問題作科學(xué)的分析及批評，并做出理性的決定。同時在實踐中當(dāng)自己的意見與大多數(shù)同學(xué)不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持，而不是隨聲附和、人云亦云。在本文中，筆者就高中生物批判性教育資源的開發(fā)，談?wù)勛约旱囊稽c粗淺認(rèn)識。
1.挖掘科學(xué)史的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
生物科學(xué)的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，而是在批判、繼承、發(fā)展中曲折的前行。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力非常重要。例如，在19世紀(jì)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學(xué)者沃泰默通過實驗發(fā)現(xiàn)，切除通向小腸的神經(jīng)，只留下血管，小腸接受酸性物質(zhì)刺激時，仍能分泌胰液。囿于定論的沃泰默對此解釋是：這是一個十分頑固的神經(jīng)反射。英國科學(xué)家斯他林和貝利斯對此卻提出了另外一種大膽的假設(shè)：這不是神經(jīng)反射而是化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)──在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)隨血流到達(dá)胰腺，引起胰液分泌。后來，他們通過實驗證明了這一假設(shè)，并把這種由小腸黏膜分泌的化學(xué)物質(zhì)稱做促胰液素。再如，針對由什么物質(zhì)引起發(fā)酵的問題，李比希和巴斯德展開了爭論。巴斯德提出釀酒中發(fā)酵是由于酵母菌細(xì)胞的存在，沒有活細(xì)胞的存在，糖類是不可能變成酒精的。李比希堅持認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母菌細(xì)胞中某些物質(zhì)，這些物質(zhì)只有在酵母菌死亡并且裂解之后才能發(fā)揮作用。1897年，畢希納用實驗證明了引起發(fā)酵的是酵母菌細(xì)胞中的物質(zhì)。
豐富的科學(xué)史資源是現(xiàn)行教材的一大亮點。在這些科學(xué)史的教學(xué)中，教師可以嘗試在展示完那些不完善甚至錯誤的觀點之后，讓學(xué)生自由討論，引起學(xué)生和這些科學(xué)先驅(qū)的思維沖突，在思維碰撞中對實驗進(jìn)行評價。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論提出自己的實驗方案。在反思、質(zhì)疑、獨立分析、嘗試解答的過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到了培養(yǎng)和提高。
2.利用現(xiàn)代生物技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類文明的重要標(biāo)志。新的科學(xué)技術(shù)成果在社會生活中的推廣應(yīng)用往往具有“雙重”作用，生物技術(shù)也不例外，有利也有弊。因此，在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了重點介紹生物技術(shù)在推進(jìn)社會發(fā)展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負(fù)面影響。現(xiàn)行教材其中一個特色就是增加了以往教材中從未出現(xiàn)過的有關(guān)生物技術(shù)負(fù)面影響的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、環(huán)境安全）、“生物技術(shù)的倫理問題”、“生物武器對人類的威脅”等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，而且也了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，包括正面的影響和負(fù)面的影響。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營造自由表達(dá)的課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行積極的、充分的問題討論、辯論會等活動，在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3.充分利用“錯誤資源”，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)批判性思維能力
在我們的身邊常常有一些錯誤的觀點、認(rèn)識，這些“錯誤”有的是“根深蒂固”的，有的是“動態(tài)生成”的，所以教師要有一顆敏銳的心，要善于捕捉到這些稍縱即逝的信息。這當(dāng)中很多的 “錯誤資源”都可以合理的應(yīng)用到教學(xué)情境中，它們是激發(fā)學(xué)生思考的食糧，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的寶貴材料。
3．1各種媒體中的錯誤
當(dāng)今社會傳媒相當(dāng)普及，但有不少錯誤信息夾雜其中，如果缺乏批判性思維能力，非但不能很好地利用信息，反而會被一些錯誤信息所誤導(dǎo)。比如，在很多影視作品中，我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：人物A假裝高位癱瘓，人物B懷疑其假裝，設(shè)法試探。B在A的身邊假裝安慰，突然將一個硬物狠狠的砸在A的腿上，A忍痛不動，騙取了B的信任。在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，教師可以把這個情節(jié)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：刺激高位截癱的患者的下肢，到底會不會有反應(yīng)？如此設(shè)計問題情境，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
3．2錯誤的生活經(jīng)驗
錯誤的生活經(jīng)驗比比皆是，教師可以依據(jù)這些錯誤的生活經(jīng)驗來設(shè)計問題情境，一方面體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的新課程理念，又能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。比如，高燒時，加蓋棉被以增加排汗量，這種做法對不對？
3．3利用動態(tài)生成的“錯誤”和疑惑
在教學(xué)中，學(xué)生錯誤的觀點、錯誤的解題方法等隨時都會出現(xiàn)。這些“錯誤”也是一種資源，對提高教師的教學(xué)智慧、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力都大有裨益，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑和觀點。通常在授課過程中，每完成一段教學(xué)任務(wù)，筆者都會問“大家對以上內(nèi)容有無疑議”，于是諸如，單克隆抗體是以老鼠為實驗材料制備的，人能用嗎?艾滋病患者真的像課本上說的，喪失一切免疫功能嗎?雄蜂若是卵細(xì)胞發(fā)育來的，它怎么減數(shù)分裂產(chǎn)生精子等一系列問題被學(xué)生提出。教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠批判地看待所學(xué)知識，培養(yǎng)了批判性思維能力，又能刺激產(chǎn)生新疑問，使學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，為下一階段的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3．4及時分析錯題成因，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生運用糾錯本，像批改“作文”似的對自己的錯誤進(jìn)行評價，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。教師面對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時，不要立即告知其正確答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對解題思路、過程進(jìn)行反思，找到錯誤原因后，學(xué)生再將題目按新的思路做一次，這時教師再講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題方法與老師的進(jìn)行對照，對自己的思路方法進(jìn)行二次剖析，再反思，再糾正。通過這個糾錯過程，學(xué)生的解題能力得到提升，同時也培養(yǎng)了批判性思維能力。
4.在現(xiàn)行教材特色版塊的“開放性”學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)批判性思維
現(xiàn)行教材增加了一些頗具特色的版塊，比如必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手展開教學(xué)；不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析問題、解決問題；在《分子與細(xì)胞》模塊中，還設(shè)有“與生活相聯(lián)系”的欄目；部分章節(jié)中設(shè)置有“旁欄思考題”“異想天開”“奇思妙想”；課后作業(yè)注重了與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系與實際應(yīng)用。新教材的這些欄目在內(nèi)容上有個共同的特點──開放性。比如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實際的信息；有些內(nèi)容介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；課后練習(xí)題中有一些答案并不唯一。在這些開放性內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與充分的討論，通過對這些設(shè)置在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的開放性問題的思考與討論中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也讓批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿了整個教學(xué)的始終。
隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們越來越強(qiáng)烈的意識到，批判性思維能力不僅是一種智力特征，同時也是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。如何開發(fā)批判性教育資源，培養(yǎng)新時代的學(xué)生批判性思維能力，以適應(yīng)時代、社會的發(fā)展和需要，是值得廣大的生物教育工作者進(jìn)一步努力探索的問題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/128492.html
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