摘要：高中生物課程必修模塊③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中核心概念之一是穩(wěn)態(tài)的概念，這一概念的提出源于對人體內(nèi)環(huán)境的研究。對內(nèi)環(huán)境概念的準確認識，將是理解和掌握穩(wěn)態(tài)概念的基礎�！镀胀�高中生物課程標準》指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”；新課程要求重視“核心概念”的教學，由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>
關鍵詞：概念教學；高中生物；內(nèi)環(huán)境
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。以“生物科學素養(yǎng)”培養(yǎng)為導向，以“探究式學習”為代表的主動學習方式成為生物課程改革的標志和突破點，并直接改變了生物課堂上的教學活動。生物科學素養(yǎng)依賴于對核心概念的深層次理解，探究性學習的目標也指向概念建構。
《普通高中生物課程標準（實驗）》指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”； 核心概念是學科領域中最重要、最關鍵的概念，是構建學科領域大廈的支柱，是必須學習、理解、掌握的；核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)該學科的整體藍圖，是學科結(jié)構的主干部分。新課程要求重視“核心概念”的教學，由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>
朱立祥教授指出，我們說的“核心概念”在某種程度上等同于課程標準中所述的“核心知識”，這樣的認識是基于把生物科學知識分為1．科學事實2．科學概念3．科學原理4．科學理論5．科學模型等類型，所謂的核心知識囊括了重要的生物學概念、原理、理論和模型等，因此我們所說的“核心概念”也可以稱之為“概念性知識”，是與生物科學事實相對應的知識。概念要與事實區(qū)分開來，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的，概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。
基于以上的認識，我在高中生物課程必修模塊③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教學伊始，首先明確本模塊主要是在個體和群體水平揭示生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其與環(huán)境的關系。生命系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，它們與外界環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)交流、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，始終在一定范圍內(nèi)進行著動態(tài)變化，否則就會解體，導致系統(tǒng)的崩潰；穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)能夠獨立存在的必要條件，生物體內(nèi)的各種代謝過程，都將維持自身的穩(wěn)態(tài)作為目標，穩(wěn)態(tài)的維持靠的是生命系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)機制。穩(wěn)態(tài)的概念是本模塊的核心概念之一，這一概念的提出源于對人體內(nèi)環(huán)境的研究。對內(nèi)環(huán)境概念的準確認識，將是理解和掌握穩(wěn)態(tài)概念的基礎。然后大膽地決定，以內(nèi)環(huán)境的概念的建構來作為切入點，嘗試在教學工作中踐行概念教學。
王健提出核心概念的構成，通常用一組陳述句來描述某個領域的核心概念，其概括性（抽象性）越來越低，最后一個階層是事實。按照這個原則，我把內(nèi)環(huán)境的概念列為這么幾點：一．內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。二．內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡機制來維持。三．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。四．由細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。1．細胞外液是體內(nèi)細胞直接生活的環(huán)境。血漿是血細胞直接生活的環(huán)境。組織液是體內(nèi)絕大多數(shù)細胞直接生活的環(huán)境。淋巴是淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的環(huán)境。2．全身的細胞外液是一個有機的整體。（1）由心臟發(fā)出的動脈中的血漿沿動脈流入毛細血管的動脈端，其中的許多物質(zhì)會透過毛細血管壁進入組織液。（2）組織液為組織細胞提供營養(yǎng)物質(zhì)，細胞的代謝產(chǎn)物也透過細胞膜進入組織液。組織液中的大部分物質(zhì)能夠被毛細血管的靜脈端重新吸收，進入血漿；小部分被毛細淋巴管吸收，成為淋巴。（3）毛細淋巴管內(nèi)的淋巴匯集到淋巴管中，經(jīng)過淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿，進入心臟，參與全身的血液循環(huán)。（4）細胞外液的化學組成相近，主要區(qū)別在于血漿含有的蛋白質(zhì)比組織液和淋巴的多些。3．細胞外液的理化性質(zhì)表現(xiàn)在滲透壓、pH、溫度三方面。
圍繞核心概念展開的教學活動稱為概念教學�！皟�(nèi)環(huán)境”的概念比較抽象，而學生對于人體的內(nèi)部結(jié)構也不明確，因此，我并沒有一開始就進行高中內(nèi)容的學習，而是先利用人體軀干模型和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的掛圖，補充了與代謝有關的這四大系統(tǒng)的相關知識，不僅明確了各個系統(tǒng)的結(jié)構組成及功能，更是了解了消化、吸收、呼吸、循環(huán)、排泄等生理變化過程，對于活生生的自身也有了深刻的感性認識，而且在整個學習過程中，充分滿足學生的參與度，以小組為單位研討，比賽拆裝模型、講解掛圖，大大地激發(fā)了學習興趣，有力地調(diào)動了學習積極性，為后續(xù)學習開了個好頭。
利用教材中章題圖片：邊防戰(zhàn)士在冰天雪地里全副武裝的巡邏、工人在煉鋼爐前揮汗如雨的工作、抗洪搶險的戰(zhàn)士在補充營養(yǎng)物質(zhì)和水分，提出不同的人在不同的環(huán)境下做著不同的事情，體溫會有不同么？為什么？從而引出人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。通過比較人體血細胞和草履蟲（單細胞）生活環(huán)境的不同，了解到單細胞生物的細胞直接生活在外界環(huán)境中，多細胞生物的體內(nèi)細胞直接生活的環(huán)境被稱作內(nèi)環(huán)境，什么是內(nèi)環(huán)境呢？由此投入到內(nèi)環(huán)境概念的學習。
在形成“全身的細胞外液是一個有機的整體”認識時，特別讓學生觀察教材P3圖1-1，結(jié)合之前學習的人體循環(huán)系統(tǒng)整體圖，看不見的抽象知識躍然變成形象的彩色畫面，同時輔以填空式的導學案，小組成員之間又相互交流補充，深刻的理解了血漿、組織液、淋巴三者之間的關系。
充分利用教材提供的資料進行分析學習�！把獫{的化學組成一覽表”中，既有關于細胞外液的成分的知識，又有涉及細胞外液理化性質(zhì)的因素，反復研究測定的各種數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了表中數(shù)據(jù)不足以說明血漿的全部成分，蛋白質(zhì)、無機鹽可以充當溶質(zhì)，生理鹽水與血漿滲透壓的關系。
學習“內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”時，因為有了人體內(nèi)部結(jié)構的知識，借用教材P5“思考與討論”，完全放手讓學生來講述，并要求以小組為單位完成“技能訓練”，把以往硬生生強記的結(jié)論轉(zhuǎn)變成鮮活的領悟體驗，也是對概念教學的理論基礎──建構主義學習理論的一種彰顯。
正是有了上述一系列的環(huán)節(jié)鋪墊，理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡機制來維持”就不再是太困難的事情了。
基本上是以學生的活動來建構內(nèi)環(huán)境的概念的，學習效果究竟如何呢？通過練習題目的解答、作業(yè)的完成作為評價手段，保證了知識的掌握。
在新課程改革中，注重教學過程，更加強調(diào)學生的學習結(jié)果，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要，基于建構主義學習理論的概念教學就成為教師教給學生自主學習的一種手段。我初步在教學工作中嘗試了一把，對于學生的學習確實起到了助推作用，但是還有太多的認識不足，我將在今后繼續(xù)努力學習，不斷實踐，及時矯正錯誤，真正做到概念教學。
參考文獻：
《普通高中生物課程標準（實驗）》；
普通高中課程標準實驗教科書生物必修模塊③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教師教學用書；
《高中生物學中的概念教學策略》，北師大生命科學學院，王�。�
《落實課程目標--高中生物學概念教學》，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心，朱立祥。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/129122.html
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