摘要：高中生物課程必修模塊③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中核心概念之一是穩(wěn)態(tài)的概念，這一概念的提出源于對人體內(nèi)環(huán)境的研究。對內(nèi)環(huán)境概念的準(zhǔn)確認(rèn)識，將是理解和掌握穩(wěn)態(tài)概念的基礎(chǔ)�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”；新課程要求重視“核心概念”的教學(xué)，由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；高中生物；內(nèi)環(huán)境
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。以“生物科學(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)為導(dǎo)向，以“探究式學(xué)習(xí)”為代表的主動學(xué)習(xí)方式成為生物課程改革的標(biāo)志和突破點，并直接改變了生物課堂上的教學(xué)活動。生物科學(xué)素養(yǎng)依賴于對核心概念的深層次理解，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也指向概念建構(gòu)。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”； 核心概念是學(xué)科領(lǐng)域中最重要、最關(guān)鍵的概念，是構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域大廈的支柱，是必須學(xué)習(xí)、理解、掌握的；核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)該學(xué)科的整體藍圖，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。新課程要求重視“核心概念”的教學(xué)，由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>
朱立祥教授指出，我們說的“核心概念”在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)中所述的“核心知識”，這樣的認(rèn)識是基于把生物科學(xué)知識分為1．科學(xué)事實2．科學(xué)概念3．科學(xué)原理4．科學(xué)理論5．科學(xué)模型等類型，所謂的核心知識囊括了重要的生物學(xué)概念、原理、理論和模型等，因此我們所說的“核心概念”也可以稱之為“概念性知識”，是與生物科學(xué)事實相對應(yīng)的知識。概念要與事實區(qū)分開來，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的，概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。
基于以上的認(rèn)識，我在高中生物課程必修模塊③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教學(xué)伊始，首先明確本模塊主要是在個體和群體水平揭示生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系。生命系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，它們與外界環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)交流、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，始終在一定范圍內(nèi)進行著動態(tài)變化，否則就會解體，導(dǎo)致系統(tǒng)的崩潰；穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)能夠獨立存在的必要條件，生物體內(nèi)的各種代謝過程，都將維持自身的穩(wěn)態(tài)作為目標(biāo)，穩(wěn)態(tài)的維持靠的是生命系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)機制。穩(wěn)態(tài)的概念是本模塊的核心概念之一，這一概念的提出源于對人體內(nèi)環(huán)境的研究。對內(nèi)環(huán)境概念的準(zhǔn)確認(rèn)識，將是理解和掌握穩(wěn)態(tài)概念的基礎(chǔ)。然后大膽地決定，以內(nèi)環(huán)境的概念的建構(gòu)來作為切入點，嘗試在教學(xué)工作中踐行概念教學(xué)。
王健提出核心概念的構(gòu)成，通常用一組陳述句來描述某個領(lǐng)域的核心概念，其概括性（抽象性）越來越低，最后一個階層是事實。按照這個原則，我把內(nèi)環(huán)境的概念列為這么幾點：一．內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。二．內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)機制來維持。三．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。四．由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。1．細胞外液是體內(nèi)細胞直接生活的環(huán)境。血漿是血細胞直接生活的環(huán)境。組織液是體內(nèi)絕大多數(shù)細胞直接生活的環(huán)境。淋巴是淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的環(huán)境。2．全身的細胞外液是一個有機的整體。（1）由心臟發(fā)出的動脈中的血漿沿動脈流入毛細血管的動脈端，其中的許多物質(zhì)會透過毛細血管壁進入組織液。（2）組織液為組織細胞提供營養(yǎng)物質(zhì)，細胞的代謝產(chǎn)物也透過細胞膜進入組織液。組織液中的大部分物質(zhì)能夠被毛細血管的靜脈端重新吸收，進入血漿；小部分被毛細淋巴管吸收，成為淋巴。（3）毛細淋巴管內(nèi)的淋巴匯集到淋巴管中，經(jīng)過淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿，進入心臟，參與全身的血液循環(huán)。（4）細胞外液的化學(xué)組成相近，主要區(qū)別在于血漿含有的蛋白質(zhì)比組織液和淋巴的多些。3．細胞外液的理化性質(zhì)表現(xiàn)在滲透壓、pH、溫度三方面。
圍繞核心概念展開的教學(xué)活動稱為概念教學(xué)�！皟�(nèi)環(huán)境”的概念比較抽象，而學(xué)生對于人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也不明確，因此，我并沒有一開始就進行高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是先利用人體軀干模型和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的掛圖，補充了與代謝有關(guān)的這四大系統(tǒng)的相關(guān)知識，不僅明確了各個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成及功能，更是了解了消化、吸收、呼吸、循環(huán)、排泄等生理變化過程，對于活生生的自身也有了深刻的感性認(rèn)識，而且在整個學(xué)習(xí)過程中，充分滿足學(xué)生的參與度，以小組為單位研討，比賽拆裝模型、講解掛圖，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有力地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)開了個好頭。
利用教材中章題圖片：邊防戰(zhàn)士在冰天雪地里全副武裝的巡邏、工人在煉鋼爐前揮汗如雨的工作、抗洪搶險的戰(zhàn)士在補充營養(yǎng)物質(zhì)和水分，提出不同的人在不同的環(huán)境下做著不同的事情，體溫會有不同么？為什么？從而引出人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。通過比較人體血細胞和草履蟲（單細胞）生活環(huán)境的不同，了解到單細胞生物的細胞直接生活在外界環(huán)境中，多細胞生物的體內(nèi)細胞直接生活的環(huán)境被稱作內(nèi)環(huán)境，什么是內(nèi)環(huán)境呢？由此投入到內(nèi)環(huán)境概念的學(xué)習(xí)。
在形成“全身的細胞外液是一個有機的整體”認(rèn)識時，特別讓學(xué)生觀察教材P3圖1-1，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的人體循環(huán)系統(tǒng)整體圖，看不見的抽象知識躍然變成形象的彩色畫面，同時輔以填空式的導(dǎo)學(xué)案，小組成員之間又相互交流補充，深刻的理解了血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。
充分利用教材提供的資料進行分析學(xué)習(xí)�！把獫{的化學(xué)組成一覽表”中，既有關(guān)于細胞外液的成分的知識，又有涉及細胞外液理化性質(zhì)的因素，反復(fù)研究測定的各種數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了表中數(shù)據(jù)不足以說明血漿的全部成分，蛋白質(zhì)、無機鹽可以充當(dāng)溶質(zhì)，生理鹽水與血漿滲透壓的關(guān)系。
學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”時，因為有了人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識，借用教材P5“思考與討論”，完全放手讓學(xué)生來講述，并要求以小組為單位完成“技能訓(xùn)練”，把以往硬生生強記的結(jié)論轉(zhuǎn)變成鮮活的領(lǐng)悟體驗，也是對概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)──建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種彰顯。
正是有了上述一系列的環(huán)節(jié)鋪墊，理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)機制來維持”就不再是太困難的事情了。
基本上是以學(xué)生的活動來建構(gòu)內(nèi)環(huán)境的概念的，學(xué)習(xí)效果究竟如何呢？通過練習(xí)題目的解答、作業(yè)的完成作為評價手段，保證了知識的掌握。
在新課程改革中，注重教學(xué)過程，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念教學(xué)就成為教師教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段。我初步在教學(xué)工作中嘗試了一把，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實起到了助推作用，但是還有太多的認(rèn)識不足，我將在今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷實踐，及時矯正錯誤，真正做到概念教學(xué)。
參考文獻：
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》；
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修模塊③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教師教學(xué)用書；
《高中生物學(xué)中的概念教學(xué)策略》，北師大生命科學(xué)學(xué)院，王�。�
《落實課程目標(biāo)--高中生物學(xué)概念教學(xué)》，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，朱立祥。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/129122.html
相關(guān)閱讀：高中生物知識順口溜 高中生物學(xué)習(xí)方法