探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方式運用到課堂教學(xué)中，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來教學(xué)方式改革取得的重大突破。高中化學(xué)學(xué)科特點決定了化學(xué)學(xué)科教學(xué)必然是探究學(xué)習(xí)的重要途徑。
一、探究學(xué)習(xí)的概念及特點
“探究學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獲得充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己的所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。通過創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生綜合分析，使學(xué)生學(xué)會探究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
1.探究學(xué)習(xí)以實踐為基礎(chǔ)。
學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，以提高綜合運用知識解決問題的能力。
2.探究學(xué)習(xí)以探究為方法。
探究學(xué)習(xí)的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實驗，通過假設(shè)、求證，最終解決問題，得出結(jié)論。
3.探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主動性。
探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行確定研究對象、研究方法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成負(fù)主要責(zé)任。學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，主觀能動性得到極大調(diào)動。
二、探究學(xué)習(xí)在新課程高中化學(xué)中的應(yīng)用
1.探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)新授課堂的應(yīng)用。
高中新編教材中有些內(nèi)容的編排，本身就采用了探究學(xué)習(xí)的形式。如離子鍵概念的形成，是先安排氯氣與鈉反應(yīng)實驗，讓學(xué)生感知宏觀現(xiàn)象，再由此分析鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)，討論它們是通過什么途徑達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的，最終明白：陰、陽離子產(chǎn)生的靜電作用是離子鍵的實質(zhì)。這種用微觀分析宏觀現(xiàn)象的實例可讓學(xué)生學(xué)到一種研究問題的方法。對于新授化學(xué)基本理論課程，也可采用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)活動，如新授元素周期律和元素周期表各節(jié)內(nèi)容時，從量變和質(zhì)變規(guī)律闡述元素周期律的實質(zhì)，介紹門捷列夫當(dāng)初的哲學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生用辯證唯物主義的思想方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，研究問題，打破思維定勢，營造創(chuàng)造發(fā)明的情境。對于元素及其化合物的新授課，教師更容易較好地運用探究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，如氯氣性質(zhì)的探究教學(xué)，先通過觀察氯氣總結(jié)其物理性質(zhì)，再根據(jù)非金屬通性預(yù)測其化學(xué)性質(zhì)，最后學(xué)生通過設(shè)計完成實驗以探究其化學(xué)性質(zhì)。
2.探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗課堂的應(yīng)用。
化學(xué)教學(xué)離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學(xué)生更深入淺出地理解和強化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實驗在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)實驗結(jié)果與理論不一致的情況。在一些高中化學(xué)實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素導(dǎo)致實驗不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會對實驗產(chǎn)生反感，不愿意相信實驗。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結(jié)果，這既與當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關(guān)，也與長期以來驗證性實驗居多有關(guān)，大量的驗證性實驗阻礙了學(xué)生思維的活躍。
3.探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)課的目的使學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化等，以全面鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力，特別是知識遷移和綜合能力，尤其需要探究學(xué)習(xí)。對于高三學(xué)生來說，可以讓他們探究每章節(jié)或每個知識塊的內(nèi)容，找到一條合適的線把各知識點串起來。比如，學(xué)生對比歸納一切有機反應(yīng)時不難發(fā)現(xiàn)：鹵化反應(yīng)、硝化反應(yīng)、硫化反應(yīng)、水解反應(yīng)、酯化反應(yīng)等都屬于取代反應(yīng)的范疇，再由此對比發(fā)現(xiàn)有機化學(xué)反應(yīng)大致分為的九種類型。
三、小組合作學(xué)習(xí)是高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本組織形式
在探究學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的程序化、系統(tǒng)化課堂教學(xué)組織形式與現(xiàn)實需要不相適應(yīng)，需要更為靈活、開放也更為有效的教學(xué)組織形式，以能在更大的時空范圍內(nèi)將個人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理地穿插結(jié)合。而小組合作學(xué)習(xí)則成為高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本組織形式。小組合作形式的基本做法是將全班學(xué)生依其化學(xué)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學(xué)習(xí)小組。將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。新課程高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施方式靈活多樣，尤其是在課堂內(nèi)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法交匯和融合。我們只有將學(xué)科特點、學(xué)生情況、教學(xué)資源進(jìn)行有機整合，才能有效發(fā)揮新課程優(yōu)勢，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者：王紅星單位：山東省棗莊市第一中學(xué)
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