2009年的高考復(fù)習(xí)，已經(jīng)進(jìn)入緊張有序、指日可待的沖刺階段。
抓好高考理綜生物學(xué)科后期的專題復(fù)習(xí)教學(xué)，是在激烈的高考競爭中獲取勝利的關(guān)鍵。
在高考復(fù)習(xí)教學(xué)的全過程中，我們必須緊緊地把握住高考的航向，以考試大綱作為復(fù)習(xí)教學(xué)的指南。
考試大綱是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)教學(xué)的惟一法定性文件，它明確了考試性質(zhì)，框定了考試范圍，指明了考試形式，給出了試卷結(jié)構(gòu)，列舉了題型示例。考試大綱中最主要的是考試內(nèi)容，它包括“能力要求”和“考試范圍”兩大部分。
1 深刻領(lǐng)會考試大綱中能力要求的精髓
“能力要求”是考試大綱的核心內(nèi)容，它引領(lǐng)著高考的主流方向。大綱中規(guī)定的“4項能力要求”，在近年多次修訂中，通過歸類重組，已明確界定為10個層次分明的條目，充實和加強(qiáng)了對“理解能力”、“實驗與探究能力”的考查。10個條目在表述上更加具體，在指向性上更加明確。
與“考試大綱”配套同時下發(fā)的考試說明，又對每一項能力要求，按條目分別進(jìn)行了有層次的闡釋，并以若干試題作了詳細(xì)的解讀。由此，使4項能力要求更加細(xì)化和具體，更加清晰和明了。
在考試大綱中，“理解能力”是最基本的能力要求，它包括3個遞進(jìn)的條目：第1條“把握所學(xué)知識要點(diǎn)”，主要突出對基礎(chǔ)知識的考查；第2條“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等”，是加強(qiáng)對基本技能的考試要求（圖解是近年高考試題中的重要呈現(xiàn)形式和表達(dá)形式）；第3條“能運(yùn)用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，涵蓋了前面兩個條目，常常設(shè)置與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的新情境材料，要求考生進(jìn)行簡要的解釋和分析。
考試大綱中的第2項能力——“實驗與探究能力”，是近年強(qiáng)化的專項能力要求，該項能力細(xì)化落實為4個不同的層次。
第（1）層次要求考查的是考試大綱中規(guī)定的17個教科書中的實驗，也是高考中最基本的實驗?zāi)芰σ蟆?nbsp;
該項層次的實驗?zāi)芰疾椋枰忌ㄟ^教科書的有序回歸，注重對每一個實驗操作的親身經(jīng)歷，理解和記住這17個實驗的基本內(nèi)容。這主要包括：實驗原理的理解和應(yīng)用，實驗器材的選擇、作用和使用方法，設(shè)計實驗的思路和實驗步驟的程序，以及實驗數(shù)據(jù)的測量、數(shù)據(jù)的處理方法、實驗現(xiàn)象的觀察分析、實驗結(jié)論的歸納總結(jié)，等等。
在對教科書中的17個實驗進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，我們要力求做到：對每個實驗所涉及到的實驗原理、實驗方法和實驗的基本操作技術(shù)，都要有一個融會貫通、“移花接木”式地遷移和運(yùn)用。
第（2）層次的實驗?zāi)芰κ且罂忌軓慕炭茣?7個實驗中，去提煉、歸納出一些共同的實驗思想，這主要包括實驗的基本原則和實驗設(shè)計的基本程序等。
通過對新的情景材料或源于課本中經(jīng)典實驗內(nèi)容的變式實驗，分析考查考生在實驗方案的設(shè)計中，怎樣考慮實驗步驟？對實驗現(xiàn)象和結(jié)果怎樣進(jìn)行預(yù)測、解釋、分析和處理等。在近3年的高考試題中，都比較偏向于提供一個不完整的實驗方案，要求考生完成該實驗方案的其它幾個步驟，再進(jìn)行觀察、預(yù)測和解釋。
第（2）層次的科學(xué)探究能力是“較高層次的能力要求，也是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最亮點(diǎn)的課程理念之一。在近年高考中，該層次能力的考查正在逐步加大力度。這里所說的科學(xué)探究能力，在高考中主要指的是對未知答案或不確定答案的問題進(jìn)行探究,通過實驗操作、調(diào)查等多種方式得出合理答案。
第（4）層次的實驗?zāi)芰σ�，主要是考查考生對所學(xué)生物學(xué)知識、實驗方法的綜合運(yùn)用�？忌趯忣}時，要能夠?qū)︻}中已提供的實驗方案進(jìn)行判斷，要能夠在自己頭腦里比較清醒地呈現(xiàn)出一個求解該題需要的較為完整、正確的實驗方案輪廓，然后與試題提供的方案進(jìn)行比較，再作出正確的評價和恰當(dāng)?shù)匦薷摹?nbsp;
隨著《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，嘗試對考生科學(xué)探究能力的考查，加強(qiáng)對實驗原理、實驗方法、操作技術(shù)等方面的遷移能力的考查，正在逐漸成為高考命題的主要方向。
考試大綱中的第3項能力要求是“獲取信息的能力”。這項能力考查主要是在高考生物學(xué)試題中，以蘊(yùn)含在文字或各種圖表中的信息來呈現(xiàn)。這些圖表常用于表示實驗的數(shù)據(jù)、實驗處理的結(jié)果以及重要的生理過程。解答這類試題時，需要對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、加工或換算，運(yùn)用這些信息并結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識，對問題作出準(zhǔn)確判斷、合理解釋和符合邏輯的推理等，也就是說要能解決相關(guān)的生物學(xué)問題。
“獲取信息的能力”還包括考查考生對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展的關(guān)注。
在4項能力要求中，“綜合運(yùn)用能力”的層次最高，它是考查考生能否理論聯(lián)系實際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。該項能力要求，更強(qiáng)調(diào)知識的綜合性，以及靈活應(yīng)用解決問題的復(fù)雜性，涵蓋了前面的各項能力要求。
由此，深刻領(lǐng)會考試大綱中4項能力要求的精髓和實質(zhì)，并將其貫穿在整個復(fù)習(xí)過程中，落實到每一個具體的考試單元或知識板塊或知識考點(diǎn)上，具有舉足輕重的意義。
2 全面有序地熟悉“考試范圍”所框定的知識內(nèi)容
考試范圍是考試大綱的基本內(nèi)容，它十分清楚地指明了高考命題對學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的要求。
按照知識板塊，我們可以把考試范圍中的所框定的考點(diǎn)，再次整合成8個有機(jī)單元，這8個單元依序是：（1）細(xì)胞——生命活動的基本單位；（2）生物的新陳代謝；（3）生物的生殖與發(fā)育；（4）遺傳、變異和進(jìn)化；（5）生命活動的調(diào)節(jié)和免疫；（6）微生物與發(fā)酵工程；（7）生物與環(huán)境；（8）高考生物學(xué)實驗
在對高考生物學(xué)的全部知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，我們一定要始終把握住“回歸課本、注重基礎(chǔ)”這個核心，以上述8個單元為基本框架，把考試大綱中規(guī)定的每個考點(diǎn)在教科書中一一找到它的落腳處，弄清每個考點(diǎn)的來龍去脈及其相互聯(lián)系，這樣往往可收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
作為非課改實驗的四川等省、區(qū)，在依據(jù)現(xiàn)有考試大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)時，除了對4項能力要求所包括的10個層次的條目，要作更加深刻的認(rèn)識和理解；對考試范圍所指明的高考應(yīng)考的基礎(chǔ)知識和基本技能的考點(diǎn)，要作更加清楚的熟悉和落實以外，還必須要有意識地關(guān)注新課程考試大綱中有關(guān)新課程理念的闡述。例如，“要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”；“在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面，對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量”；“要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”等。這些新的課程理念，不僅十分明確地滲透在已經(jīng)成功進(jìn)行了課程改革的山東卷、寧夏卷等理綜試題中，而且在非實驗區(qū)的理科綜合的全國卷Ⅰ、Ⅱ，北京卷，天津卷，四川卷和重慶卷的試題中，也有一定程度的體現(xiàn)。
總之，細(xì)心研讀近3年的考試大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試大綱保持了一個明顯的相對穩(wěn)定，充分體現(xiàn)出了在穩(wěn)定中求發(fā)展，在變化中求創(chuàng)新的高考思想。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/142092.html
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