摘要：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。但不恰當(dāng)?shù)奶釂枀s會扼殺學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文分析了生物課堂提問中存在的一些誤區(qū)，并探討了相應(yīng)的對策。
主題詞：生物 課堂提問 有效性
課堂提問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為生物課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。生物學(xué)教師應(yīng)該講究提問的藝術(shù)性，以靈活多變、循循善誘的提問來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。要達(dá)到這個(gè)目的，我們就有必要認(rèn)識課堂提問的一些誤區(qū)，并探討如何走出這些誤區(qū)。
1.生物課堂提問的一些誤區(qū)
1.1 忽視課堂提問的重要地位，將其看作課堂教學(xué)的附屬品和“零頭”，教師講課時(shí)顧得上則問，顧不上就一講到底，以講代問。
1.2 課堂提問簡單化，形式化，教師往往只是問“對不對”“是不是這樣”等類似問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式．學(xué)生也只能簡單附和，沒機(jī)會提出自己的見解。課堂提問失去了根本的意義。
1.3 提問不看對象，不講求變通。一個(gè)問題能毫無變化地問遍全班，全班必須毫無保留地遵循一個(gè)固定格式的答案。或者干脆讓幾個(gè)優(yōu)秀生承包。
1.4 學(xué)生答對是理所當(dāng)然，答錯(cuò)就斥責(zé)嘲諷。
2.課堂提問要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮其主體能動性作用，有效提高教學(xué)效果，生物學(xué)教師就必須弄清什么是有效的課題提問。筆者認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)符合：
2．1 要突出重、難點(diǎn)。我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問題，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。
2．2 要控制好難度。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個(gè)層次的關(guān)系是：
人的認(rèn)識水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。為什么有經(jīng)驗(yàn)的老師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)？因?yàn)樗麄兩朴谠凇耙阎獏^(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。
例如，在學(xué)了“減數(shù)分裂與受精作用”、“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”、“中心法則”后，要求學(xué)生聯(lián)系上述知識回答“為什么子代和親代極為相似？”這個(gè)問題雖有一定難度，但由于是在新的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的交匯點(diǎn)上進(jìn)行的提問，問題也就容易得到解決。這樣的提問深度恰到好處，學(xué)生跳一跳能夠得著“果子”，這必將激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。
2．3 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動直觀、富于啟發(fā)，善于運(yùn)用直觀演示、多媒體技術(shù)、趣味實(shí)例、知識復(fù)習(xí)、制造悖論、反思析題等手段，把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。提出的問題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。
例如，在“生態(tài)平衡”一節(jié)中，出示生態(tài)系統(tǒng)圖解，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)圖示思考：
（1）生物群落中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間每一種成分過多或過少，生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展情況會怎樣？
（2）要使生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間又需怎樣的關(guān)系？
（3）構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的無機(jī)環(huán)境中，輸入生態(tài)系統(tǒng)的非生物物質(zhì)和能量大于輸出，生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展情況怎樣？
（4）同樣思考：輸入等于輸出，輸入小于輸出時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展又將如何？ 上述設(shè)計(jì)緊緊圍繞如何讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成圖解有個(gè)直覺認(rèn)識和理性分析展開。在這種問題情境中，學(xué)生必須在對生態(tài)系統(tǒng)成分已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行重組，形成生態(tài)系統(tǒng)平衡概念，既使抽象的概念形象化，又能激活學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。
2．4 要巧設(shè)“坡度”。提問要講求層次性、連續(xù)性、邏輯性。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)。將較復(fù)雜的問題分解為一系列密切相連、層層相扣的小問題，理解運(yùn)用起來自然容易了許多。這樣就可以使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，最后達(dá)到理想的教學(xué)效果。
例如，生物的整體性特征的學(xué)習(xí)：
師：口述有氧呼吸反應(yīng)式的內(nèi)容。
生1：在氧的參與下，1分子葡萄糖被徹底分解成6分子二氧化碳和12分子的水。
師：從反應(yīng)方程式講，同一般的化學(xué)反應(yīng)有區(qū)別嗎？
生2：沒有！
師：那么，為什么這個(gè)反應(yīng)在生物體內(nèi)進(jìn)行時(shí)表現(xiàn)出了生命現(xiàn)象呢？
生3：因?yàn)橛心芰慨a(chǎn)生！
師：在體外葡萄糖的燃燒產(chǎn)生同樣數(shù)量的能量，為什么沒有生命現(xiàn)象發(fā)生？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)：我們了解生命是從不同角度來進(jìn)行的，但這并不意味對生命的了解可以采用簡單疊加的方式。對生命的全面把握是要將所學(xué)知識回歸到生命整體中。
2．5 要講求角度。講求靈活性、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo)，是防止提問過死的門徑。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學(xué)生無疑有疑”之間。
如講“新陳代謝的基本類型”時(shí)，單從概念角度出發(fā)比較抽象，學(xué)生難以理解，教師若從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生比較水稻、硝化細(xì)菌與人的同化作用方式，乳酸菌與酵母菌的異化作用方式，經(jīng)過學(xué)生自己的總結(jié)，再由教師點(diǎn)撥、歸納，這就完成了由個(gè)別到一般的推導(dǎo)。這種提問的方式易被學(xué)生接受。這樣的課堂提問，就能很順利地完成教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
2．6 要注重啟發(fā)性。提問時(shí)教師態(tài)度要溫和，語氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會令學(xué)生緊張不安、厭煩抵觸，此時(shí)再簡單的問題都有可能答錯(cuò)。在學(xué)生回答時(shí)教師應(yīng)循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)。
比如學(xué)習(xí)小腸結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可指出“小腸適合消化和吸收的特點(diǎn)”要點(diǎn)有五個(gè)，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，找出這五個(gè)要點(diǎn)，而且加以分析：每個(gè)特點(diǎn)是適合消化，還是吸收，還是與二者都適應(yīng)？這比直接提出“小腸適合消化和吸收的特點(diǎn)有哪些？”就要好些。因?yàn)榍罢吒m合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。后者就不利于培養(yǎng)初中學(xué)生的思考、分析和綜合的能力。
2．7 要適度評價(jià)。學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)。比如“你回答得很好！”“你答得不錯(cuò)，只是有一處不夠恰當(dāng)。”“這一點(diǎn)你分析得很好，其它地方還有些問題�！薄罢堊�，下次再努力”等。
2．8 要面向全班。在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評議。要避免先指名后提問，或提問“偏愛”的做法。
2．9 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在提問過程中，就同一內(nèi)容，學(xué)生回答的角度、思路、及語言表達(dá)彼此之間不盡相同，此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速地接受其中有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。
此外，教師還要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要與參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行對話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)。教師平易近人、談吐詼諧，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，這些都有利于問題的解決。
教學(xué)有法，法無定法。課堂提問的處理，要結(jié)合具體實(shí)際，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的氛圍進(jìn)行靈活的處理。教學(xué)過程離不開提問，只要我們在教學(xué)中多實(shí)踐、多探索、多總結(jié)，我們的課堂就會少些枯燥，多些精彩。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/142877.html
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