編者按 全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材已在全國20個(gè)區(qū)、縣試教，為了幫助廣大教師了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，本刊特開辟“課程·教材改革”專欄，邀請國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員撰寫系列文章，以饗讀者。
2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”或“標(biāo)準(zhǔn)”）。這是我國首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從2001年9月起，在我國約20個(gè)區(qū)、縣級實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。到2002年9月，生物標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)還將擴(kuò)展10倍。新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施將對我國生物學(xué)教育產(chǎn)生重大的影響，是我國生物學(xué)教育發(fā)展中的一件大事。為了配合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，幫助教師理解生物課程標(biāo)準(zhǔn)，本文將就生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景、標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)等問題做一簡單介紹。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景
1．1 國際背景 在人類步人新世紀(jì)的時(shí)候，以信息和生物技術(shù)為標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，科技對人類的社會生活產(chǎn)生越來越大的影響。同時(shí)，各國間日趨激烈的競爭也更直接地表現(xiàn)為綜合國力的競爭和人才的競爭。教育在人力資源開發(fā)和綜合國力形成中的基礎(chǔ)作用已成為許多政治家的共識。因此，許多國家的政府都將發(fā)展教育作為基本國策，并開始了新一輪的課程改革計(jì)劃。新的理科課程計(jì)劃和課程文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）相繼出臺，如美國的2061計(jì)劃、美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)等。形成了繼60年代以后的又一輪世界范圍的理科課程改革浪潮。
理科課程的改革首先是科學(xué)教育理念的變化。“科學(xué)素養(yǎng)”理念的形成使科學(xué)教育有了新的目標(biāo)：努力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并力求使學(xué)生能夠在日常生活中熱愛科學(xué)、理解科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)�？茖W(xué)教育理念的變化推動了生物學(xué)課程的進(jìn)展，這一進(jìn)展主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)的改變、課程內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成果評價(jià)方法的根本性轉(zhuǎn)變。這些變革在很大程度上代表了國際上理科課程（生物學(xué)課程）改革的共同特點(diǎn)和趨勢。
縱觀當(dāng)今世界范圍的生物學(xué)教育改革，使我們感受到壓力和挑戰(zhàn)，也使我們能夠以新的視角來反恩我們的生物學(xué)教育，從一個(gè)更高的起點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)我國的生物學(xué)課程改革。
1．2 國內(nèi)背景 我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是在教育部的領(lǐng)導(dǎo)和布置下有計(jì)劃完成的，是落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”的一個(gè)重要步驟。課程改革的任務(wù)是要構(gòu)建新的課程體系，制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是其中的一個(gè)組成部分。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是要把我國生物學(xué)課程推進(jìn)到一個(gè)新的水平。
50年來，特別是改革開放以來，我國的中學(xué)生物學(xué)課程在不斷改進(jìn)和發(fā)展，生物學(xué)教育取得了顯著成果：課程目的隨時(shí)代逐漸變化、教學(xué)內(nèi)容在不斷更新、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系在不斷調(diào)整；實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷加強(qiáng)；教法研究走向深入；教學(xué)質(zhì)量不斷提高；教材多樣化的改革也取得了可喜的進(jìn)展。
我國的改革開放正在走向深入，社會的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)對基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教育提出了更高的要求。我國的生物教學(xué)大綱雖然幾經(jīng)修改，但考慮到大綱的可接受性和教學(xué)工作的連續(xù)性等因素，每次修改都是“小修小補(bǔ)”，使得現(xiàn)行生物學(xué)課程在教學(xué)觀念、知識體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面仍顯落后，已不能滿足新世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求。因此，我國許多生物學(xué)教育學(xué)家、教師及學(xué)生都在期待著一個(gè)全新的、具有時(shí)代特點(diǎn)并能反映國際生物學(xué)教育發(fā)展共同趨勢的生物學(xué)課程盡早進(jìn)入我國中學(xué)。
1．3 生物學(xué)科和社會發(fā)展的背景 生物學(xué)科是當(dāng)今自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。近年來，生物科學(xué)研究的許多重大突破，如哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等研究成果，標(biāo)志著21世紀(jì)將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)技術(shù)正在迅猛地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，并顯示出巨大的社會、經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)的發(fā)展也在改變著人們的生活，在人們更加關(guān)注自身健康和人類生存與發(fā)展的問題時(shí)，也把注意力集中在了與此相關(guān)的生物學(xué)問題上，如：克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題，成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。生物學(xué)術(shù)語也日漸頻繁地出現(xiàn)在媒體上。生物學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)公民必備的科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)的發(fā)展及其對人類社會生活的影響，使許多科學(xué)家、教育家在重新思考中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值和它的地位，呼吁生物學(xué)課程要反映現(xiàn)代生物科學(xué)的進(jìn)展，要適應(yīng)社會和個(gè)人的需求。因此，我國義務(wù)教育階段初中生物學(xué)課程的進(jìn)一步改革也勢在必行。
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制就是在這樣的背景下開始的。項(xiàng)目正式啟動的時(shí)間是2000年7月。在新的課程計(jì)劃的制定及課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，得到了主管部門領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、教育家和教師等各方面的大力支持，標(biāo)準(zhǔn)研制工作十分順利。從總體上看，此次生物學(xué)課程改革中來自外部和本專業(yè)內(nèi)部的有利因素占有優(yōu)墊
2 基礎(chǔ)研究是標(biāo)準(zhǔn)研制的重要依據(jù)
標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和有關(guān)的政府文件，明確了制定課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，并將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改變以學(xué)科為中心構(gòu)建課程內(nèi)容體系的思路和改變評價(jià)方式作為本次生物學(xué)課程改革的主要突破點(diǎn)。
為了能有效地實(shí)現(xiàn)我們的研制目標(biāo)，少走彎路，項(xiàng)目組進(jìn)行了一系列的基礎(chǔ)研究，以便使標(biāo)準(zhǔn)的研制有充分的依據(jù)。
在國際生物學(xué)教育發(fā)展動態(tài)子課題的研究中，我們研究了當(dāng)今國際上有影響的科學(xué)課程和生物學(xué)課程改革項(xiàng)目，尋找它們共同的特點(diǎn)和趨勢，有代表性的科學(xué)教育理念和課程結(jié)構(gòu)。并在此基礎(chǔ)上分析了十幾個(gè)國家和地區(qū)在90年代以后頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，對課程目的、內(nèi)容體系、教學(xué)策略及評價(jià)方式等進(jìn)行研究，獲得了許多有價(jià)值的信息。
國內(nèi)方面的子課題研究包括：對我國生物學(xué)教材發(fā)展的研究和對當(dāng)前各地使用的不同版本的教材進(jìn)行分析；對師資隊(duì)伍和生物學(xué)教學(xué)狀況的研究。生物學(xué)教育社會需求調(diào)查子課題，主要研究了生活在當(dāng)今社會中的公民，需要具有什么樣的生物學(xué)素養(yǎng)。此外，還通過對諸多科學(xué)家的訪談，了解生物科學(xué)的發(fā)展對于中學(xué)生物學(xué)課的影響。這些基礎(chǔ)研究工作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定了必要的基礎(chǔ)�；谌绱藦V泛深入的研究來發(fā)展生物學(xué)課程，這在我國大陸生物學(xué)教育的歷史上還是第一次。
3 課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)全新的生物學(xué)課程文件，它描述了我國在新世紀(jì)生物學(xué)課程發(fā)展的方向和教學(xué)要求，與以往的教學(xué)大綱有許多不同，其突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
3．1 課程的目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程所追求的價(jià)值，也是生物學(xué)課程的根本目的。在我們以往的生物學(xué)教學(xué)中，十分注重基礎(chǔ)知識和基本（操作）技能（雙基），但是“雙基”并不等于生物科學(xué)素養(yǎng)，它只是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的一部分。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識能力的形成，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。生物學(xué)課程要為每個(gè)學(xué)生（生物）科學(xué)素養(yǎng)的形成做出貢獻(xiàn)。課程目的的改變是新的生物學(xué)課程中最根本的改變。這一改變實(shí)際上給生物學(xué)教師、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)及教材編寫都提出了更高的要求。
3．2 課程理念的變化 科學(xué)課程理念是人們關(guān)于科學(xué)教育的一些基本信念，其中包含了對科學(xué)教育（或科學(xué)課程）價(jià)值的認(rèn)識，以及對科學(xué)的性質(zhì)和科學(xué)教育特點(diǎn)的理解。課程理念也代表了課程設(shè)計(jì)者或教師對課程方向和重點(diǎn)的選擇。科學(xué)課程的理念也會隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了3個(gè)課程理念：面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。前文在課程目的中已經(jīng)介紹了“生物科學(xué)素養(yǎng)”，下面只介紹另外兩個(gè)理念。
3．2．1 強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向所有的中學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生，是包括不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)水平、不同學(xué)校、不同民族、不同性別的所有在校初中學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了對所有未來公民的科學(xué)教育。這一點(diǎn)是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的。它不僅是著眼于公平的公民教育，更是強(qiáng)調(diào)我國未來所有公民科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)不是面向少數(shù)人的精英教育，而是關(guān)注所有兒童的發(fā)展，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)和不利地區(qū)孩子們的教育和發(fā)展。只有全體公民科學(xué)素養(yǎng)的提高才能真正提高我國的綜合國力，才能使諸如人口、環(huán)境等重大問題得到解決。
“面向全體學(xué)生”并不會限制經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求是最低要求，各地區(qū)、各校和教師可以根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際需求，因材施教，使不同的學(xué)生都得到充分發(fā)展。
3．2．2 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的突破口之一。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“通過積極主動的科學(xué)探究過程學(xué)習(xí)初中生物學(xué)”。一些教育家認(rèn)為：“主動的學(xué)習(xí)者是成功的學(xué)習(xí)者”。探究是主動學(xué)習(xí)的方式之一，在許多國家這一方式被認(rèn)為是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的有效方法。探究又是自然科學(xué)的特征之一。通過探究學(xué)生不僅學(xué)到知識、掌握初步的科學(xué)工作技能和思維方法，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，并能使他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)和特征。學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)成果大多是講授法難以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，探究也不能是新課程中唯一的學(xué)習(xí)方法。除了探究之外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要采用多種教學(xué)方法。
為了幫助教師更好地貫徹這一理念，標(biāo)準(zhǔn)中提出許多教學(xué)建議和不同形式的探究案例，在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議和評價(jià)建議中也介紹了與探究學(xué)習(xí)相關(guān)的策略和方法。當(dāng)然，對于許多教師來說，采用探究式教學(xué)還是一種新的教學(xué)策略，需要不斷的研究、交流和掌握。
3．3 構(gòu)建了新的知識體系 多年來，我國初中生物課的知識體系是以植物學(xué)、動物學(xué)和生理衛(wèi)生3門學(xué)科為基本框架構(gòu)建而成的。在相當(dāng)長的時(shí)間里，強(qiáng)調(diào)了3門學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，課程設(shè)計(jì)的基本思路延續(xù)了“學(xué)科為中心”的思想。這樣的內(nèi)容體系己不能適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮了生物學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展的需求，打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建了“人與生物圈”為主線的新的課程框架。
新的內(nèi)容體系選擇“人與生物圈”為主線，旨在適應(yīng)我國社會發(fā)展的實(shí)際需求。這一主線既能夠貫穿初中生物學(xué)課的全部內(nèi)容主題，又便于學(xué)生掌握生物學(xué)的核心觀點(diǎn)和概念，使他們對生物學(xué)有一個(gè)較為全面的了解。新的知識框架也能夠方便地將生物學(xué)的新進(jìn)展及人們關(guān)注的生物學(xué)問題納入教學(xué)內(nèi)容，可使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性和針對性。
3．4 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。我們認(rèn)為，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在學(xué)科課程中完成。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息等能力，要求學(xué)生能夠?qū)W會利用印刷媒介和電子媒介等多種信息資源。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的建議，教師可根據(jù)本校實(shí)際情況，有計(jì)劃地組織相關(guān)活動，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課程要求。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)與我國現(xiàn)行課程相比有實(shí)質(zhì)性的變化和進(jìn)步，要把這樣一個(gè)新課程在各學(xué)校、各班級成功地實(shí)施，把它從理想課程變?yōu)閷?shí)踐中的課程也是一項(xiàng)十分艱巨的工作，需要各方面的生物學(xué)教育工作者的共識和共同努力。讓我們攜手奮進(jìn)，用最快的時(shí)間在全國推廣和有效地實(shí)施生物課程標(biāo)準(zhǔn)。
選自《生物學(xué)通報(bào)》2002.1
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/148434.html
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