【摘要】生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。教師在實際教學(xué)中采取合理、有效的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本措施。本人根據(jù)自己的教學(xué)工作，淺談生物科學(xué)素養(yǎng)在高中教學(xué)中的滲透。

 

【關(guān)鍵詞】 生物科學(xué)素養(yǎng)  培養(yǎng)  滲透  實驗教學(xué)

 

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實施中核心任務(wù)。

 

有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性的解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力；有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人能閱讀科技文章，傾聽并參與科學(xué)問題討論，能將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題，熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律，了解科學(xué)原理在實用技術(shù)中的應(yīng)用。

 

生物課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著重要作用，是其他自然科學(xué)所不能替代的。下面淺談在高中生物教學(xué)中如何對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育的滲透。

 

一、根據(jù)生物課程內(nèi)容的特點滲透生物科學(xué)素養(yǎng)教育。

 

教師要充分理解課程內(nèi)容，并從課程內(nèi)容中提煉出科學(xué)的觀點、方法及其思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的特點滲透科學(xué)素養(yǎng)教育。課堂教學(xué)是生物教育的關(guān)鍵，應(yīng)重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、滲透，讓學(xué)生自然而然的受到科學(xué)素養(yǎng)的陶冶。

 

課程內(nèi)容與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如，在講解遺傳和變異原理在實踐上的應(yīng)用，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)生物遺傳變異的基礎(chǔ)知識、了解遺傳變異基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳學(xué)的知識是怎樣用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐、提高和改善生產(chǎn)技術(shù)、最大限度地滿足人類不斷增長的物質(zhì)文化需要。又如，在探討遺傳病的檢測和預(yù)防、遺傳病給人類造成的危害等內(nèi)容，教師在講授這些內(nèi)容時不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識，而且要使學(xué)生理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重作用，提醒學(xué)生在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時，要考慮當(dāng)時的社會發(fā)展?fàn)顩r，要符合人類社會的倫理道德觀。

 

課程內(nèi)容還增加了不少科學(xué)家傳記和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。例如，摩爾根用果蠅做了大量試驗，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，他還證明了基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。這例子給學(xué)生的啟示：要有依靠事實和運用試驗來檢驗理論是否真確的科學(xué)態(tài)度。這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的視野，還讓學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶。

 

二、通過探究性學(xué)習(xí)滲透生物科學(xué)素養(yǎng)教育。

 

通過探究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)特色。學(xué)生在體驗探究的過程中，自主達(dá)成知識目標(biāo)，學(xué)習(xí)了方法，發(fā)展了能力，領(lǐng)悟和養(yǎng)成了正確的情感、態(tài)度和價值觀。例如，在《影響酶活性的條件》一課的學(xué)習(xí)中，就可以采用探究性學(xué)習(xí)的方式。首先以加酶洗衣粉應(yīng)用的注意事項入手，讓學(xué)生通過分析討論影響酶活性的可能因素，引入探究的課題，將探究與現(xiàn)實問題相結(jié)合，在提高學(xué)生探究興趣的同時，也使學(xué)生體會到生物與社會的關(guān)系，加強了應(yīng)用意識。然后盡量提供充分的試驗材料，由學(xué)生自己討論確定小組的探究課題，通過交流各自的實驗方案，可以充分展示學(xué)生的思維過程。對于學(xué)生提出的方案，只要理論上是合理的，就允許學(xué)生進(jìn)行嘗試，即使是一個失敗的實驗，也可以讓學(xué)生在失敗中找到原因，是一次非常重要的收獲。事實上科學(xué)研究過程當(dāng)中，絕大多數(shù)實驗都是失敗的，正是這些失敗成就了成功，敗而不餒也正是科學(xué)精神的一種。在這樣探究學(xué)習(xí)過程中，全方位、多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

 

三、利用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

 

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實驗的普遍性和實踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性，所以，各種生物實驗都應(yīng)有計劃地滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰�，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力。教師要以身作則培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)。要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、堅韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝�。教師要鼓勵學(xué)生勇于面對疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的同學(xué)反復(fù)幾次制作的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵他們繼續(xù)實驗，經(jīng)過分析得出結(jié)果：因為濾液細(xì)線劃得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成的，注意劃濾液細(xì)線的方法后，實驗終于成功了。這種科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義！

 

四、通過“科學(xué)、技術(shù)與社會”激發(fā)興趣來培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

 

創(chuàng)造力是科學(xué)素質(zhì)之冠上的一顆明珠，科學(xué)方法教育的成功使創(chuàng)造力得到提高。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維能力，不僅需要以知識為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。培養(yǎng)興趣對創(chuàng)造性思維能力的形成及發(fā)展有啟動、導(dǎo)向功能。我們應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和興趣。教師應(yīng)提倡學(xué)生間的討論與交流，學(xué)生既可以進(jìn)行語言交流，也可以寫出各自的研究報告進(jìn)行書面交流；使學(xué)生在小組活動中充分發(fā)揮自己的作用，同時還要培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息交流能力訓(xùn)練和集體協(xié)作精神。

 

總的來說，只要學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提高、興趣提高了，學(xué)習(xí)生物的效率提高了，解決問題的能力也就增強了。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/167169.html

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