【摘要】生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。教師在實際教學中采取合理、有效的教學策略是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的根本措施。本人根據(jù)自己的教學工作，淺談生物科學素養(yǎng)在高中教學中的滲透。

 

【關(guān)鍵詞】 生物科學素養(yǎng)  培養(yǎng)  滲透  實驗教學

 

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物課程標準實施中核心任務。

 

有科學素養(yǎng)就意味著一個人具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；有科學素養(yǎng)就意味著一個人具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性的解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力；有科學素養(yǎng)就意味著一個人能閱讀科技文章，傾聽并參與科學問題討論，能將所學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題，熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律，了解科學原理在實用技術(shù)中的應用。

 

生物課程在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面起著重要作用，是其他自然科學所不能替代的。下面淺談在高中生物教學中如何對學生科學素養(yǎng)教育的滲透。

 

一、根據(jù)生物課程內(nèi)容的特點滲透生物科學素養(yǎng)教育。

 

教師要充分理解課程內(nèi)容，并從課程內(nèi)容中提煉出科學的觀點、方法及其思想，在課堂教學中根據(jù)課程內(nèi)容的特點滲透科學素養(yǎng)教育。課堂教學是生物教育的關(guān)鍵，應重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、滲透，讓學生自然而然的受到科學素養(yǎng)的陶冶。

 

課程內(nèi)容與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如，在講解遺傳和變異原理在實踐上的應用，教師要在學生學習生物遺傳變異的基礎(chǔ)知識、了解遺傳變異基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步引導學生認識遺傳學的知識是怎樣用于指導生產(chǎn)實踐、提高和改善生產(chǎn)技術(shù)、最大限度地滿足人類不斷增長的物質(zhì)文化需要。又如，在探討遺傳病的檢測和預防、遺傳病給人類造成的危害等內(nèi)容，教師在講授這些內(nèi)容時不僅要使學生掌握基本的生物知識，而且要使學生理解現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和應用具有雙重作用，提醒學生在應用現(xiàn)代科學技術(shù)時，要考慮當時的社會發(fā)展狀況，要符合人類社會的倫理道德觀。

 

課程內(nèi)容還增加了不少科學家傳記和科學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。例如，摩爾根用果蠅做了大量試驗，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，他還證明了基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學奠定了細胞學基礎(chǔ)。這例子給學生的啟示：要有依靠事實和運用試驗來檢驗理論是否真確的科學態(tài)度。這些內(nèi)容不僅可開闊學生的視野，還讓學生受到科學精神的熏陶。

 

二、通過探究性學習滲透生物科學素養(yǎng)教育。

 

通過探究性學習，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學特色。學生在體驗探究的過程中，自主達成知識目標，學習了方法，發(fā)展了能力，領(lǐng)悟和養(yǎng)成了正確的情感、態(tài)度和價值觀。例如，在《影響酶活性的條件》一課的學習中，就可以采用探究性學習的方式。首先以加酶洗衣粉應用的注意事項入手，讓學生通過分析討論影響酶活性的可能因素，引入探究的課題，將探究與現(xiàn)實問題相結(jié)合，在提高學生探究興趣的同時，也使學生體會到生物與社會的關(guān)系，加強了應用意識。然后盡量提供充分的試驗材料，由學生自己討論確定小組的探究課題，通過交流各自的實驗方案，可以充分展示學生的思維過程。對于學生提出的方案，只要理論上是合理的，就允許學生進行嘗試，即使是一個失敗的實驗，也可以讓學生在失敗中找到原因，是一次非常重要的收獲。事實上科學研究過程當中，絕大多數(shù)實驗都是失敗的，正是這些失敗成就了成功，敗而不餒也正是科學精神的一種。在這樣探究學習過程中，全方位、多層次的培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

 

三、利用生物實驗教學培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。

 

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養(yǎng)滲透的重要性，所以，各種生物實驗都應有計劃地滲透科學素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，培養(yǎng)學生對科學的探究能力。教師要以身作則培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，一絲不茍的科學作風。要使學生懂得科學發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴謹求實的科學態(tài)度、堅韌不拔的科學精神才能使偶然變?yōu)楸厝弧＝處熞�鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的同學反復幾次制作的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，鼓勵他們繼續(xù)實驗，經(jīng)過分析得出結(jié)果：因為濾液細線劃得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，注意劃濾液細線的方法后，實驗終于成功了。這種科學素質(zhì)的培養(yǎng)對學生今后的學習、研究將有深遠的意義！

 

四、通過“科學、技術(shù)與社會”激發(fā)興趣來培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。

 

創(chuàng)造力是科學素質(zhì)之冠上的一顆明珠，科學方法教育的成功使創(chuàng)造力得到提高。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維能力，不僅需要以知識為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學生的情感和興趣。培養(yǎng)興趣對創(chuàng)造性思維能力的形成及發(fā)展有啟動、導向功能。我們應想方設(shè)法激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和興趣。教師應提倡學生間的討論與交流，學生既可以進行語言交流，也可以寫出各自的研究報告進行書面交流；使學生在小組活動中充分發(fā)揮自己的作用，同時還要培養(yǎng)學生多渠道的信息交流能力訓練和集體協(xié)作精神。

 

總的來說，只要學生的生物科學素養(yǎng)提高、興趣提高了，學習生物的效率提高了，解決問題的能力也就增強了。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/167169.html

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