廣州市從2005年秋季開(kāi)始全面實(shí)施高中生物課程改革，使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物》（以下簡(jiǎn)稱新教材），在使用新教材進(jìn)行教學(xué)期間，筆者既感受到了課程改革帶給課堂教學(xué)的巨大變化，也遇到了一些問(wèn)題和困惑，本文就談?wù)勥@些困惑和思考，希望能與同行進(jìn)行交流和探討。
一、教學(xué)內(nèi)容的安排
與舊教材相比，新教材無(wú)論是在知識(shí)體系上還是在編寫(xiě)框架上都有較大的改動(dòng)。從編者的角度來(lái)看，新教材的體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求是十分吻合的，在使用過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為，舊教材的編寫(xiě)體系比新教材好，執(zhí)教起來(lái)比較順暢，但也有不少教師感到難以適應(yīng)，甚至無(wú)所適從。
以“細(xì)胞膜”的教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，新教材對(duì)本內(nèi)容的處理是：在第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”第1節(jié)設(shè)置了“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)，簡(jiǎn)要介紹細(xì)胞膜的化學(xué)組成和功能，并設(shè)置了實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（流動(dòng)鑲嵌模型）和功能特點(diǎn)（選擇透過(guò)性）則安排在第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”（第2節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健保墓P者所獲得的反饋意見(jiàn)來(lái)看，不少教師不滿意這樣的設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)中更多的是將本節(jié)內(nèi)容與第4章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，即將“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”與“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”內(nèi)容合二為一。教學(xué)順序則普遍有4種情況：
1.“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄凹?xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”。
2.“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄?/p>
3.“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界” →“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例” →“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄?/p>
4.按新教材的順序講述。
注：舊教材中的順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)（流動(dòng)鑲嵌模型）” →“細(xì)胞膜的主要功能（物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑薄?/p>
從上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整來(lái)看，不少教師將新教材“還原”為舊教材的編排順序，這一方面反映了不少教師仍受舊教材體系的影響，另一方面也多少反映了教師對(duì)舊教材的認(rèn)同。至于哪一種處理方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，現(xiàn)在下定論似乎還為時(shí)尚早。
筆者認(rèn)為，與其說(shuō)出現(xiàn)上述情況是由于教師本人根據(jù)自己對(duì)教材的理解而進(jìn)行不同處理的結(jié)果，不如說(shuō)是由于教學(xué)上的混亂，是由于教師在使用新教材過(guò)程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學(xué)生的“中間人”，其教學(xué)設(shè)想與教材編寫(xiě)體系越相左，帶給教學(xué)的沖擊就越大，最終受影響的還是學(xué)生。因此，如何解決教師與教材之間的關(guān)系，確實(shí)需要編者與教者進(jìn)行深入的探討和研究。
二、實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)的開(kāi)展
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的基本理念之一，基于此，各個(gè)版本的教材相應(yīng)地設(shè)置了不少探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如新教材“必修1·分子與細(xì)胞”模塊一共設(shè)置了14個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（見(jiàn)下表）。
新教材“必修1·分子與細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)一覽表
從理想情況來(lái)看，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，不少探究活動(dòng)的開(kāi)展卻遭遇重重困境。主要表現(xiàn)為下面幾種情況。
（一）條件不允許，無(wú)法開(kāi)展
例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)“觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布”，由于鑒定DNA和RNA時(shí)需要用到甲基綠和吡羅紅兩種染色劑，而這兩種試劑由于價(jià)格比較昂貴，市面上不容易買(mǎi)到，所以不少學(xué)校索性取消了實(shí)驗(yàn)，條件差一些的學(xué)校就更不用說(shuō)了。再如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)要求分小組進(jìn)行，但每個(gè)小組至少需要5個(gè)錐形瓶，很多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)器材匱乏，加上實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（實(shí)驗(yàn)裝置需培養(yǎng)8~10小時(shí)），學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行觀察記錄，最后只好不了了之，條件較好一點(diǎn)的學(xué)校，也多是采取指定某一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)結(jié)果的方式，使原本應(yīng)該全體學(xué)生共同參與的探究活動(dòng)演變成個(gè)別學(xué)生的探究，從而失去了其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（二）實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)過(guò)多，難以取舍
教材一共安排了14個(gè)實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，但不少教師反映，全部實(shí)驗(yàn)都開(kāi)設(shè)的可能性很小，這就使得教師不得不對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有所取舍。比如上述“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”“探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等，由于不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定操作的實(shí)驗(yàn)而往往被省略不做，不少學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或其他原因而導(dǎo)致部分必做的實(shí)驗(yàn)也無(wú)法開(kāi)展，只能通過(guò)教師的講述來(lái)替代學(xué)生的探究，這實(shí)在是不得已的。因此，哪些實(shí)驗(yàn)可以不做、哪些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做但限于條件無(wú)法開(kāi)展、哪些實(shí)驗(yàn)必須開(kāi)展、哪些實(shí)驗(yàn)不開(kāi)展對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響等問(wèn)題成為制約教師對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行取舍的主要因素。
（三）探究活動(dòng)流于形式
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但并不意味可以濫用探究性學(xué)習(xí)。一些教師為了追求課堂中的生生、師生互動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)探究，既不考慮問(wèn)題的難易，也不考慮探究的必要性，結(jié)果，學(xué)生跟著忙乎了半天，到最后連教師也不知道學(xué)生探究出了什么，還美其名曰：“探究重在過(guò)程，而不是結(jié)果”。另外一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是，探究活動(dòng)似乎成了公開(kāi)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好像沒(méi)有探究活動(dòng)就不能算是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組討論、成果展示也成了公開(kāi)課上探究活動(dòng)的“三步曲”。這種為了顯示探究而進(jìn)行探究的教學(xué)活動(dòng)，使得探究性學(xué)習(xí)逐漸流于形式。
探究活動(dòng)開(kāi)展的前提是學(xué)生有疑問(wèn)、有困惑，問(wèn)題懸而未解或在認(rèn)知上有沖突，確實(shí)需要通過(guò)討論和小組活動(dòng)來(lái)尋求解答，在這種前提下，探究才成為學(xué)生迫切渴望開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，也只有這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性才會(huì)高漲而有效。否則，探究活動(dòng)會(huì)逐漸成為新課程改革中一種無(wú)謂的擺設(shè)和花架子，最終成為制約教學(xué)改革的瓶頸。
三、教學(xué)講授上“度”的把握
新教材在一些相同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)舊教材進(jìn)行了較大幅度的刪改。如有關(guān)細(xì)胞器的內(nèi)容，在舊教材中比較詳細(xì)地對(duì)每一種細(xì)胞器進(jìn)行了介紹，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為“舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”（“舉例說(shuō)出”相當(dāng)于原教學(xué)大綱中的“了解”水平，屬于較低層次的要求），因此新教材中只是提供各種細(xì)胞器的圖片，簡(jiǎn)要介紹其功能特點(diǎn)，寥寥數(shù)語(yǔ)，筆墨不多。但不少教師在教學(xué)中主動(dòng)地把內(nèi)容“還原”為舊教材中的講述，甚至增加了大量額外知識(shí)，如中心體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、各種細(xì)胞器有無(wú)膜的比較等，結(jié)果課堂上學(xué)生的活動(dòng)被迫讓位于教師的補(bǔ)充講述，原本應(yīng)該1個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容也被延長(zhǎng)為2-3個(gè)課時(shí)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致了教學(xué)課時(shí)上的緊張。
從目前的情況來(lái)看，教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)在“度”的把握上出現(xiàn)偏差的原因主要有以下幾方面。
1.受舊教材教學(xué)的影響，面對(duì)新教材時(shí)，觀念上還未完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的要求仍停留在過(guò)渡教材的層次上。
2.新教材中的敘述較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就理解，而部分學(xué)生活動(dòng)限于各種原因而無(wú)法開(kāi)展，因此為了避免在課堂上“沒(méi)什么好講”，不得不增加額外的內(nèi)容“充實(shí)”自己的課堂教學(xué)。
3.對(duì)高考命題的擔(dān)憂。教材編寫(xiě)者在撰寫(xiě)教材前，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的研究、調(diào)查和論證，但高考命題者往往只有兩三個(gè)月時(shí)間進(jìn)行試題的命制，在這較短的時(shí)間內(nèi)由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解不到位而使命題出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生高考失分，這種可能性是存在的，這也是很多教師十分擔(dān)憂的事。在這種“不怕一萬(wàn)，就怕萬(wàn)一”的心理作用下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分講多、講深、講透的現(xiàn)象依然充斥著課程改革的課堂。
上述原因中，最后一點(diǎn)是極為關(guān)鍵的因素，如何解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為還需要編者、命題者以及一線的教師進(jìn)行更多的對(duì)話，以達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，使教師最終能“放下心”來(lái)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。
新課程的實(shí)施，對(duì)于許多教師而言，是一個(gè)新生事物，在了解、認(rèn)識(shí)并熟悉這個(gè)新事物的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)彷徨和不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走彎路，在這種情況下，加強(qiáng)教師與教師之間的交流、加強(qiáng)專家與教師之間的對(duì)話與指導(dǎo)顯得尤為重要，我們沒(méi)有太多的時(shí)間去慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方式，必須努力使自己在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。最后，筆者愿以課程標(biāo)準(zhǔn)組專家、人教版教材主編朱正威老師的一句話與各位同行共勉：“新課程的實(shí)施，給了我們教師幾多機(jī)遇、幾多挑戰(zhàn)。機(jī)遇和挑戰(zhàn)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，抓住它、平衡它，中學(xué)生物教學(xué)將會(huì)迎來(lái)新局面。”
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/112783.html
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