《標準》是教科書的編寫指南和評價依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標準的基本思想和內容要求，是在課程標準基礎上的一次再創(chuàng)造。

    教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教科書內容的選擇應符合學生身心發(fā)展特點，反映社會、經濟、科技的發(fā)展需求；教科書內容的呈現(xiàn)應多樣、生動，有利于學生的學習。

（一）教科書的基本標準

    根據(jù)課程標準編寫的教科書，應當達到以下基本標準。

    1．選取提高學生的生物科學素養(yǎng)所需要的知識內容，反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢；關注學生的生活經驗，體現(xiàn)科學、技術和社會的相互影響。

    2．有豐富的思想內涵，有利于學生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

    3．符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發(fā)學生的求知欲；有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動建構知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

    4．文字表述準確、生動，圖文并茂，印制精良。

    5．難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應，有利于學生實際達成教學目標。

（二）教科書內容的選擇

    1．以學生的發(fā)展作為選取內容的出發(fā)點。

    在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越大。因此，知識性內容的選取應當以基本概念和原理為重點。

    2．應當符合學生的知識基礎、心理特點和認識規(guī)律。

    學生已經具備一定的生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經驗。但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經驗也是有限的。從思維特點來看，學生的形式邏輯思維比較發(fā)達，然而辯證邏輯思維能力不強。因此，教科書內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導他們學會辯證地看問題。

    3．要反映社會、經濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學、技術、社會”的思想。

    生物科學和技術的迅猛發(fā)展對社會和經濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)出巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學和技術的進一步發(fā)展。教科書編寫應當融生物科學、技術和社會為一體，充分體現(xiàn)三者的互動，反映生物科學和技術的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學和技術的成就和發(fā)展。

    4．應將探究活動作為教科書內容的重要組成部分。

    學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，應當通過他們積極參與探究活動來實現(xiàn)。

    科學探究活動的設計應當豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動建議。就某一具體教學內容來說，究竟設計成哪一種活動，要視內容特點、學生基礎和學校條件而定。

    《標準》中的內容標準部分，并未給具體教學內容規(guī)定相應的活動，而是提出了相應的活動建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標準與以往教學大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學生的發(fā)展更有價值的活動方案。

    科學探究活動的設計和安排應當以科學方法訓練為重要線索。應當在設計教科書知識體系的同時，設計較完整的科學方法體系，將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

    5．應具有一定的彈性和靈活性。

    在按照《標準》編寫必學內容的基礎上，可以適當安排一些選學內容或選做的活動，以拓寬學生的視野，發(fā)展學生的愛好和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗和實踐活動等。

（三）教科書內容的組織和呈現(xiàn)方式

    1．教科書內容的組織應當實現(xiàn)學科內在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。

    學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結構是功能的基礎，這屬于學科的內在邏輯。如果按照先結構后功能的順序組織教學內容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從功能出發(fā)，提出與結構有關的問題，再引導學生探究結構與功能的關系，學生的興趣就會增加。

    2．教科書內容的組織應當實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

    生物課程的目標是全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，而生物科學素養(yǎng)是生物學知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或對立。教科書在內容的組織上，也應當做到將這三方面的因素有機結合起來，不可偏廢。

    實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，應當貫穿整個教科書的始終。要盡量避免單純講述知識的做法。不同章節(jié)的內容有不同特點，上述三個領域的目標也不必在每一具體內容中都平均分布，面面俱到。有的內容可能將知識目標放在首位，有的內容可能將能力或情感目標放在首位。

    實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在教科書正文中，還應當體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應當有助于促進學生的知識遷移和發(fā)散思維；應當緊密聯(lián)系人們的生產和生活實際，特別是學生的生活經驗；應當滲透人文精神。有的作業(yè)可以是開放性的，允許學生提出多種答案。

    3．教科書內容的呈現(xiàn)方式應當有利于學生通過活動建構新知識。

    應當注重從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力。

    應當有較大的開放性和可塑性，盡量避免以絕對權威的面孔出現(xiàn)。應當讓學生認識到教科書內容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。學生對教科書中某個觀點提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關于探究活動的指導，有些活動的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設計方案，進行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設計的。

    在教科書內容的呈現(xiàn)方式上，還應當做到圖文并茂，提高可讀性。

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