摘要：新課改給高中生物教學(xué)提出了更高的要求，有效教學(xué)迫不及待，本文重點(diǎn)從教學(xué)準(zhǔn)備、正式授課、教學(xué)反思等三方面進(jìn)行研究，探討新課程背景下高中生物課堂的有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中生物 有效教學(xué)
新課程背景下的高中生物有效教學(xué)仍是一個(gè)很重要的問(wèn)題，新課程關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，給生物教學(xué)提出了新的要求──面向全體學(xué)生，緊密聯(lián)系生活，講究探究和合作學(xué)習(xí)，這是一個(gè)更加開(kāi)放、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，要求生物教學(xué)活動(dòng)更加有效率和效益，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維構(gòu)建過(guò)程，強(qiáng)調(diào)能力的轉(zhuǎn)變和情感、價(jià)值觀的形成。
1．做好課前準(zhǔn)備──備課
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！苯虒W(xué)更是這樣。研究表明[1]，伴隨著新課程理念的提出，對(duì)教學(xué)生成性結(jié)果的重視的提高，有部分教師降低了對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的重視。這顯然是很錯(cuò)誤的觀念，新課改對(duì)教師和學(xué)生能力的要求都有所提高，所以課前的準(zhǔn)備顯得更加重要。
教師在課前應(yīng)有充分準(zhǔn)備。
對(duì)教材：注重一節(jié)課的重難點(diǎn)，換句話說(shuō)，課前必須思考這一節(jié)課到底要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，哪些知識(shí)是難點(diǎn)需要多講解，哪些是可以讓學(xué)生自己了解的，哪些需要拓展，等等。我們老師常常擔(dān)心學(xué)生不夠好，導(dǎo)致“滿堂灌”，事實(shí)上，最后學(xué)生最后到底得到多少教師心里也是沒(méi)有底的，又導(dǎo)致“節(jié)節(jié)反復(fù)，題海填鴨”，顯然，這與新教改的注重學(xué)生能力培養(yǎng)是非常不符的�；诖�，筆者對(duì)知識(shí)講解做了如下歸納：
學(xué)生自學(xué)不能理解的知識(shí)，但可以理解的
結(jié)合相關(guān)例題多講
學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)獲得新知
舉例，但應(yīng)少講
教師不講也懂的，或講了也難以理解的
不講
只有教師能夠?qū)Σ煌R(shí)進(jìn)行了分類(lèi)，做到課前心中有數(shù)，教學(xué)才能從最大限度上挖掘出學(xué)生的潛能，才真正把時(shí)間留給了學(xué)生，利于他的長(zhǎng)期發(fā)展。
另一方面，需要知識(shí)點(diǎn)之間的條理性，即授課的條理性。條理性使新知更易接受，化繁為簡(jiǎn)，也利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。比如必修一的2．3節(jié)──《遺傳信息的攜帶者》，這一節(jié)的新概念非常多，核酸、核苷酸、核糖、脫氧核糖、堿基等等，所以第一步應(yīng)是落實(shí)感念記憶，得花時(shí)間把每個(gè)概念反復(fù)舉例吃透，再進(jìn)入第二步聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。畫(huà)包圍圈，各概念是包含或平行關(guān)系，自然清晰。
2．有效授課
一堂出彩的課離不開(kāi)前期的認(rèn)真準(zhǔn)備，但課堂的成敗更決定于實(shí)踐。
2．1興趣是最好的導(dǎo)師
一堂課脫離了學(xué)生的配合，講授再多也只是教師口中的知識(shí)，屬于低效教學(xué)。如何才能高效教學(xué)，最重要就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看到課表，如果學(xué)生心里有這樣的想法“今天有王老師的生物課真好”“太好了，又可以上語(yǔ)文課了”，這是一種期待，更是對(duì)教師的肯定，因?yàn)閷W(xué)生能夠在這些課上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的課才可能是高效的。
那么怎么培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？歸納如下：
2．1．1語(yǔ)言詼諧，貼近生活
生物本是研究人本身的一門(mén)學(xué)科，和生活聯(lián)系非常緊密，所以教師在上課時(shí)一定抓住期間的聯(lián)系。
比如：在講授“脂肪的作用和分布”時(shí)，脂肪分布：皮下結(jié)締組織，概念生澀難懂，但如果教師講解時(shí)聯(lián)系生活，則變得簡(jiǎn)單多了，紅燒肉半肥半瘦，那塊在皮下的肥肉正是我們說(shuō)的皮下結(jié)締組織，為什么會(huì)這么厚呢？（順勢(shì)提問(wèn)）保溫，所以“夏天喊開(kāi)空調(diào)的往往都是我們的胖同學(xué)”，這也理解了為什么熊冬眠之前要吃那么多食物，目的就是．．．（讓學(xué)生回答，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況）儲(chǔ)存更多的脂肪在皮下，以便保溫。
又比如，在細(xì)胞內(nèi)分工合作一節(jié)中，細(xì)胞器種類(lèi)多、作用繁雜，學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定的難度，尤其是對(duì)高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形態(tài)識(shí)別，高爾基體在動(dòng)物體內(nèi)主要和分泌蛋白加工相關(guān)，植物體內(nèi)主要是與細(xì)胞壁合成相關(guān)，承擔(dān)各種功能，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“高爾基體承擔(dān)了這么多功能，辛不辛苦哪？”“辛苦�！薄笆前�，你看他都累得哭了，是真辛苦啊，一邊一串淚珠�！苯Y(jié)合必修一教材P49資料分析中的三個(gè)細(xì)胞圖（如圖1），很容易區(qū)分高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而再進(jìn)行二者的比較。
杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷有這些小小的發(fā)現(xiàn)，有“原來(lái)是這樣”的感觸，做一個(gè)生活的有心人，教師必須不斷思考、積累，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高教學(xué)效率。
2．1．2化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)造高峰體驗(yàn)
心理學(xué)認(rèn)為長(zhǎng)期失敗的人容易“習(xí)得性無(wú)助”，而引導(dǎo)人們前進(jìn)的力量是“高峰體驗(yàn)”的愉悅感，過(guò)難的題目容易讓人感到痛苦，產(chǎn)生逆反心理，可見(jiàn)，教學(xué)中能化繁為簡(jiǎn)是很必要的。
光合作用一直是高中生物的難點(diǎn)之一，尤其真正光合作用（簡(jiǎn)稱(chēng)：真光合）和凈光合作用（凈光合）。
已知：真光合=凈光合+呼吸作用，①凈光合速率：常用一定時(shí)間內(nèi)O2釋放量表示；②真正光合速率：常用一定時(shí)間內(nèi)O2產(chǎn)生量表示。單講概念學(xué)生始終很難理解，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)合圖形，學(xué)生理解很好。如下：
圖片很清晰的體現(xiàn)了光合作用的關(guān)系，真光合速率是葉綠體產(chǎn)生的氧氣量，這些氧氣一部分進(jìn)入線粒體用于呼吸，另一部分到外界，這部分到外界的表示的就是凈光合速率。
生物雖然被戲稱(chēng)為“理科中的文科”，有很多需要記憶的知識(shí)，但更多的是要用這些已知的知識(shí)去解釋生命現(xiàn)象，是邏輯性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
2．2優(yōu)化例題
課上的講練結(jié)合利于學(xué)生的理解，但如果教師善于挖掘，則有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)接到學(xué)生的反饋，有這樣的疑惑“為什么上課明明講了很多遍，但學(xué)生遇到相關(guān)的題目仍然要錯(cuò)呢？”這是傳遞和吸收的問(wèn)題，遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，恐怕應(yīng)該多想想“課堂的效率到底有多少？學(xué)生理解并吸收的到底有多少？”
基于此，將課堂例題歸類(lèi)，不同類(lèi)型的題目都應(yīng)有所涉及，尤其是易混概念題。如：在講有氧呼吸時(shí)，提到線粒體是其發(fā)生的主要場(chǎng)所，有些教師為了“節(jié)約時(shí)間”，會(huì)直接告訴學(xué)生并非有了線粒體才可以進(jìn)行有氧呼吸，這是一個(gè)很重要的結(jié)論。當(dāng)然這樣做可能有不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)，但學(xué)生是否真的有收獲值得懷疑。
筆者認(rèn)為，不妨以問(wèn)題形式出現(xiàn)“沒(méi)有線粒體的生物可以進(jìn)行有氧呼吸嗎？”這個(gè)問(wèn)題可能很多學(xué)生都解決不了，教師再順勢(shì)說(shuō)“讓我們先來(lái)看看，為什么有氧呼吸的二、三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)？為什么第一階段不能在線粒體基質(zhì)中發(fā)生？”由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)酶的專(zhuān)一性，這樣一步步的引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生體會(huì)到線粒體只是一個(gè)“裝了呼吸相關(guān)酶的小盒子”，也自主發(fā)現(xiàn)了這樣的結(jié)論。
當(dāng)然，并非所有的結(jié)論都一定要學(xué)生自己去推論得出，筆者認(rèn)為需推論的多為易混易錯(cuò)概念，適合學(xué)生的提高，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)或理解不夠時(shí)，還應(yīng)以講授為主，偶爾引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗到收獲新知的快樂(lè)。
3．注重反饋，事半功倍
課堂的有效性呈現(xiàn)，更多是在于課后反思，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和自我反思等，做教師更是做學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)課堂中暴露出的問(wèn)題，悉心完善，才能不斷優(yōu)化教學(xué)。
總之，要提高教學(xué)效率絕不是一朝一夕的事，必須持之以恒，不斷思考，只有教師不斷完善，才能給我們的學(xué)生最精彩的課堂，挖掘?qū)W生最大的潛能。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究. 上海師范大學(xué)碩士學(xué)士論文，2010：10
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/178643.html
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