摘要：新課改給高中生物教學提出了更高的要求，有效教學迫不及待，本文重點從教學準備、正式授課、教學反思等三方面進行研究，探討新課程背景下高中生物課堂的有效教學。
關鍵詞：高中生物 有效教學
新課程背景下的高中生物有效教學仍是一個很重要的問題，新課程關注每位學生的發(fā)展，給生物教學提出了新的要求──面向全體學生，緊密聯系生活，講究探究和合作學習，這是一個更加開放、民主、平等的教學環(huán)境，要求生物教學活動更加有效率和效益，更強調學生的思維構建過程，強調能力的轉變和情感、價值觀的形成。
1．做好課前準備──備課
“凡事預則立，不預則廢�！苯虒W更是這樣。研究表明[1]，伴隨著新課程理念的提出，對教學生成性結果的重視的提高，有部分教師降低了對教學準備的重視。這顯然是很錯誤的觀念，新課改對教師和學生能力的要求都有所提高，所以課前的準備顯得更加重要。
教師在課前應有充分準備。
對教材：注重一節(jié)課的重難點，換句話說，課前必須思考這一節(jié)課到底要讓學生掌握哪些知識，哪些知識是難點需要多講解，哪些是可以讓學生自己了解的，哪些需要拓展，等等。我們老師常常擔心學生不夠好，導致“滿堂灌”，事實上，最后學生最后到底得到多少教師心里也是沒有底的，又導致“節(jié)節(jié)反復，題海填鴨”，顯然，這與新教改的注重學生能力培養(yǎng)是非常不符的�；诖�，筆者對知識講解做了如下歸納：
學生自學不能理解的知識，但可以理解的
結合相關例題多講
學生可以通過自學獲得新知
舉例，但應少講
教師不講也懂的，或講了也難以理解的
不講
只有教師能夠對不同知識進行了分類，做到課前心中有數，教學才能從最大限度上挖掘出學生的潛能，才真正把時間留給了學生，利于他的長期發(fā)展。
另一方面，需要知識點之間的條理性，即授課的條理性。條理性使新知更易接受，化繁為簡，也利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。比如必修一的2．3節(jié)──《遺傳信息的攜帶者》，這一節(jié)的新概念非常多，核酸、核苷酸、核糖、脫氧核糖、堿基等等，所以第一步應是落實感念記憶，得花時間把每個概念反復舉例吃透，再進入第二步聯系各個知識點。畫包圍圈，各概念是包含或平行關系，自然清晰。
2．有效授課
一堂出彩的課離不開前期的認真準備，但課堂的成敗更決定于實踐。
2．1興趣是最好的導師
一堂課脫離了學生的配合，講授再多也只是教師口中的知識，屬于低效教學。如何才能高效教學，最重要就是提高學生的學習興趣，看到課表，如果學生心里有這樣的想法“今天有王老師的生物課真好”“太好了，又可以上語文課了”，這是一種期待，更是對教師的肯定，因為學生能夠在這些課上感受到學習的快樂，這樣的課才可能是高效的。
那么怎么培養(yǎng)學生的興趣呢？歸納如下：
2．1．1語言詼諧，貼近生活
生物本是研究人本身的一門學科，和生活聯系非常緊密，所以教師在上課時一定抓住期間的聯系。
比如：在講授“脂肪的作用和分布”時，脂肪分布：皮下結締組織，概念生澀難懂，但如果教師講解時聯系生活，則變得簡單多了，紅燒肉半肥半瘦，那塊在皮下的肥肉正是我們說的皮下結締組織，為什么會這么厚呢？（順勢提問）保溫，所以“夏天喊開空調的往往都是我們的胖同學”，這也理解了為什么熊冬眠之前要吃那么多食物，目的就是．．．（讓學生回答，以便了解學生學習情況）儲存更多的脂肪在皮下，以便保溫。
又比如，在細胞內分工合作一節(jié)中，細胞器種類多、作用繁雜，學生認識有一定的難度，尤其是對高爾基體和內質網的形態(tài)識別，高爾基體在動物體內主要和分泌蛋白加工相關，植物體內主要是與細胞壁合成相關，承擔各種功能，順勢問學生：“高爾基體承擔了這么多功能，辛不辛苦哪？”“辛苦�！薄笆前�，你看他都累得哭了，是真辛苦啊，一邊一串淚珠。”結合必修一教材P49資料分析中的三個細胞圖（如圖1），很容易區(qū)分高爾基體和內質網，化繁為簡，進而再進行二者的比較。
杜威曾說過“教育即生活”，讓學生在學習的過程中不斷有這些小小的發(fā)現，有“原來是這樣”的感觸，做一個生活的有心人，教師必須不斷思考、積累，教學相長，共同提高教學效率。
2．1．2化繁為簡，創(chuàng)造高峰體驗
心理學認為長期失敗的人容易“習得性無助”，而引導人們前進的力量是“高峰體驗”的愉悅感，過難的題目容易讓人感到痛苦，產生逆反心理，可見，教學中能化繁為簡是很必要的。
光合作用一直是高中生物的難點之一，尤其真正光合作用（簡稱：真光合）和凈光合作用（凈光合）。
已知：真光合=凈光合+呼吸作用，①凈光合速率：常用一定時間內O2釋放量表示；②真正光合速率：常用一定時間內O2產生量表示。單講概念學生始終很難理解，筆者發(fā)現結合圖形，學生理解很好。如下：
圖片很清晰的體現了光合作用的關系，真光合速率是葉綠體產生的氧氣量，這些氧氣一部分進入線粒體用于呼吸，另一部分到外界，這部分到外界的表示的就是凈光合速率。
生物雖然被戲稱為“理科中的文科”，有很多需要記憶的知識，但更多的是要用這些已知的知識去解釋生命現象，是邏輯性和實踐性都很強的學科，所以對學生能力的培養(yǎng)至關重要。
2．2優(yōu)化例題
課上的講練結合利于學生的理解，但如果教師善于挖掘，則有利于學生進一步的發(fā)展。
在教學過程中，我們常常會接到學生的反饋，有這樣的疑惑“為什么上課明明講了很多遍，但學生遇到相關的題目仍然要錯呢？”這是傳遞和吸收的問題，遇到這些問題的時候，恐怕應該多想想“課堂的效率到底有多少？學生理解并吸收的到底有多少？”
基于此，將課堂例題歸類，不同類型的題目都應有所涉及，尤其是易混概念題。如：在講有氧呼吸時，提到線粒體是其發(fā)生的主要場所，有些教師為了“節(jié)約時間”，會直接告訴學生并非有了線粒體才可以進行有氧呼吸，這是一個很重要的結論。當然這樣做可能有不錯的教學成績，但學生是否真的有收獲值得懷疑。
筆者認為，不妨以問題形式出現“沒有線粒體的生物可以進行有氧呼吸嗎？”這個問題可能很多學生都解決不了，教師再順勢說“讓我們先來看看，為什么有氧呼吸的二、三階段發(fā)生在線粒體內？為什么第一階段不能在線粒體基質中發(fā)生？”由于學生已經學習過酶的專一性，這樣一步步的引導，就可以讓學生體會到線粒體只是一個“裝了呼吸相關酶的小盒子”，也自主發(fā)現了這樣的結論。
當然，并非所有的結論都一定要學生自己去推論得出，筆者認為需推論的多為易混易錯概念，適合學生的提高，如果學生基礎知識不夠扎實或理解不夠時，還應以講授為主，偶爾引導，讓學生嘗到收獲新知的快樂。
3．注重反饋，事半功倍
課堂的有效性呈現，更多是在于課后反思，根據學生提出的問題和自我反思等，做教師更是做學生，善于發(fā)現課堂中暴露出的問題，悉心完善，才能不斷優(yōu)化教學。
總之，要提高教學效率絕不是一朝一夕的事，必須持之以恒，不斷思考，只有教師不斷完善，才能給我們的學生最精彩的課堂，挖掘學生最大的潛能。
參考文獻：
[1] 吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究. 上海師范大學碩士學士論文，2010：10
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