在新課程理念指導(dǎo)下，高中課程改革越來(lái)越深入，但是我認(rèn)為“教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦”的局面并沒(méi)有得到根本改變。數(shù)學(xué)教師常常抱怨自己上課是在對(duì)牛彈琴，仔細(xì)想想，問(wèn)題不在學(xué)生，根源還在老師。為什么呈現(xiàn)給牛的不是草，而是琴。就高中數(shù)學(xué)課堂上的一些問(wèn)題，我進(jìn)行了歸納，以此與各位老師進(jìn)行切磋。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定形式化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)體現(xiàn)不夠。
在日常教學(xué)研究中，有些教師在談到數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)時(shí)，總覺(jué)得與數(shù)學(xué)學(xué)科有點(diǎn)絕緣，那是語(yǔ)文、政史等文科教師的事，數(shù)學(xué)課堂就是稍顯枯燥的推理、運(yùn)算的課堂，沒(méi)有情感而言。還有一些教師一說(shuō)起情感目標(biāo)，首先想到的是一些英雄、科學(xué)家這些成功人士鍥而不舍追求真理的故事，或是他們甘于奉獻(xiàn)的感人篇章，這些都是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的狹隘理解。
其實(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)應(yīng)該始終貫穿于教育教學(xué)的始終。在課堂上，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉克服困難的意志，獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造性，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性等等都真切地體現(xiàn)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。而且教師還要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛。你們溫和的語(yǔ)調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句贊美的話(huà)語(yǔ)，都是溝通情感的橋梁。它能給學(xué)生帶來(lái)歡愉和力量，其作用難以估量。建議教師丟棄權(quán)威，放下架子，從高高的講臺(tái)走下來(lái)，深入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到你的平易近人、和藹可親，你的課堂效率就會(huì)大大提高。所以教師不僅是自己學(xué)科的教員，更是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人。
二、師道尊嚴(yán)仍盛行，師生地位不平等。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，有這樣的語(yǔ)言：大家把教材給我翻到某某頁(yè)，大家把這個(gè)例題給我記下來(lái)。在課堂中，若學(xué)生回答不正確，就嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，一副恨鐵不成鋼的樣子。大家想想在如此嚴(yán)師的課堂上，學(xué)生們一個(gè)個(gè)對(duì)教師只能敬而遠(yuǎn)之，壓抑自我，自己的看法不能講，困惑不能說(shuō)，問(wèn)題不能問(wèn)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)得到同伴的幫助，最后只能是充當(dāng)知識(shí)接收的容器，老師你說(shuō)啥就是啥，你愛(ài)怎講就怎講，我只有老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)唄。
其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)；答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，才是有效性教學(xué)的具體保障。
三、穿新鞋走老路，教育觀(guān)念沒(méi)有發(fā)生改變。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)拋物線(xiàn)的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的課授課教師按照備課的設(shè)計(jì)程序，有條不紊地進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著當(dāng)將到求斜率為1的直線(xiàn)經(jīng)過(guò)拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)F，且與拋物線(xiàn)交于兩點(diǎn)A、B，求線(xiàn)段AB的長(zhǎng)。出現(xiàn)了這樣一幕：師問(wèn)本題怎么求解？學(xué)生甲說(shuō)用聯(lián)立方程組的辦法求出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，用兩點(diǎn)的距離公式。沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完呢教師就打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)眼中有些失望，但嘴上卻這樣說(shuō)，也還算可以吧。學(xué)生乙說(shuō)AB是弦，可以用弦長(zhǎng)公式并結(jié)合韋達(dá)定理求出AB的長(zhǎng)度。教師愈發(fā)失望，嘴上說(shuō)也行。又禁不住提示到你們可能沒(méi)有看明白，本題中的直線(xiàn)經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)F，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？學(xué)生乙手舉得高高的，似乎還有話(huà)要補(bǔ)充，而教師卻似乎沒(méi)看見(jiàn)。學(xué)生丙根據(jù)拋物線(xiàn)的定義，用焦半徑可以更快地求出AB的長(zhǎng)度。
此時(shí)教師很興奮、激動(dòng)，心想，老天，總算找到我需要的答案了！
其實(shí)學(xué)生的各種想法，無(wú)不閃爍著智慧的火花，無(wú)不綻放著思維的獨(dú)特性與靈活性，無(wú)不表達(dá)著他們探索的樂(lè)趣，無(wú)不展示著同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師很多時(shí)候把課堂變成了一個(gè)個(gè)封閉的狹小世界，天天以教師和教材為中心，上演著一幕幕毫無(wú)趣味可言的教案劇，其中學(xué)生充當(dāng)著毫無(wú)個(gè)性的演員，教師則在牢牢地控制著自己預(yù)設(shè)的課堂。如今新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，我們必須把師生完成預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，富有彈性的。有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，這很正常，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，變教科書(shū)是學(xué)生的世界，為世界是學(xué)生的教科書(shū)。
四、在將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意的拓展和延伸
現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教材的題目太簡(jiǎn)單，往往不重視教材教學(xué)，而是通過(guò)課堂內(nèi)外大量的同類(lèi)型練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，這種過(guò)程只是讓學(xué)生通過(guò)記憶來(lái)解題。很多學(xué)生力所不能及，這就出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀，由于失去信心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而相當(dāng)多的學(xué)生在浩瀚的題海中日夜苦讀只能換來(lái)一句高分低能的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)是一門(mén)重視邏輯聯(lián)系的學(xué)科，如果數(shù)學(xué)題是一棵大樹(shù)的枝葉的話(huà)，那教材所闡述的定義、定理、推論、公式、性質(zhì)則是這棵大樹(shù)的根，失去了根的大樹(shù)是活不了的。數(shù)學(xué)教學(xué)必須先讓學(xué)生長(zhǎng)出根，即在課堂教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本數(shù)學(xué)思維的理解。
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