一、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然

　　傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，“應(yīng)試教育”只單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對(duì)21世紀(jì)的教育，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。

　　二、實(shí)施分層教學(xué)的前提條件

　　分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高；第三，要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。

　　三、分層教學(xué)的實(shí)施

　　1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在分組的過(guò)程中我盡可能地避免使用“差生”一詞，如我分A組為金牌組，B組為銀牌組，C組為銅牌組。這樣學(xué)生即使分在了C組也不會(huì)有什么自卑感。

　　2．分層備課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課時(shí)對(duì)某些習(xí)題的安排便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求。

　　3．分層作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的。

　　4．分層輔導(dǎo)我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。辦法是，課外直接對(duì)A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　5．總結(jié)與鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中.請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)他們多提問(wèn)，自始至終讓學(xué)生唱主角，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

　　四、收獲與體會(huì)

　　因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處。這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。保護(hù)了學(xué)生的自尊心，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自己的努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

　　論文中心，作者：賀國(guó)立

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/256104.html

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