數(shù)學(xué)“潛質(zhì)生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。如何提高“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。
一、找準(zhǔn)成因，是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的基礎(chǔ)
�。ㄒ唬﹥�(nèi)部原因。
1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。部分“潛質(zhì)生”由于升學(xué)無(wú)望，認(rèn)為讀書無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)；還有些“潛質(zhì)生”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是滿足家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師。
2.知識(shí)缺乏系統(tǒng)性�！皾撡|(zhì)生”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)方法不對(duì)，效率低。大部分“潛質(zhì)生”沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)。
（二）外部原因。
1.社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確的引導(dǎo)，“讀書無(wú)用論”極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.家庭的原因。當(dāng)代學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心。一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的不良行為，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“潛質(zhì)生”。
3.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷，心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。若不能及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
二、對(duì)癥施治，是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的關(guān)鍵
（一）消除思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性。
教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅在于升學(xué)，還是今后生活所必需的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
�。ǘ┫睦碚系K，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。
“潛質(zhì)生”心理素質(zhì)差，自尊心強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和刺激。因此教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉“潛質(zhì)生”的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)自信心、進(jìn)取心。
�。ㄈ┞鋵�(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。
教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探索模式。師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，認(rèn)識(shí)到自己首先是教育者，其次才是知識(shí)的傳授者，教師和學(xué)生是完全平等的關(guān)系。要放下教師的“架子”，做學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容要從易到難，降低坡度，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑。采取學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮“潛質(zhì)生”的實(shí)際情況，使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。
方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”，而且能“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，盡可能地讓“潛質(zhì)生”掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）端正學(xué)生人才觀，教師和家長(zhǎng)形成合力。
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)“潛質(zhì)生”的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致“潛質(zhì)生”學(xué)習(xí)信心不足或情緒不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，這將內(nèi)化為“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，從而進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
三、優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)免疫力
心理學(xué)家認(rèn)為：環(huán)境制約著行為，是影響青少年成長(zhǎng)的重要因素。通過(guò)對(duì)一些后進(jìn)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有后進(jìn)生都曾受到不良環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響。學(xué)校是學(xué)生生活環(huán)境中的主要部分，但絕不能忽視校外環(huán)境的影響。教師要注意學(xué)生所處的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不健康思想，樹立正確的觀念，自覺抵制不良思想的影響。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造文明、健康、溫馨、友愛的集體生活環(huán)境，運(yùn)用主題班會(huì)、辯論會(huì)等，對(duì)不健康思想和行為進(jìn)行深入批駁，提高認(rèn)識(shí)水平，凈化學(xué)生的思想。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：裴文煥
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/259222.html
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